從“試”到“悟”的小學數學教學“融錯”策略

楊星文

摘要：在小學數學教學中，教師應啟發學生嘗試，并在嘗試后感悟其中的知識和規律，強化學生的數學學習能力。在學習過程中，學生難免會出現錯誤，但出現錯誤并不可怕，知識的探索與獲取就是要依靠個人的嘗試與感悟。因此，教師在教學中開展“融錯”教學，可以幫助學生從錯誤中吸取經驗，提升學生的數學綜合素養。

關鍵詞：小學數學? “融錯”策略

在小學階段，學生剛開始正式系統化地學習數學知識，然而在學習過程中，學生難免會出現失誤，所以在教學過程中，教師要合理分析和處理此類現象，避免采取錯誤的教學方法扼殺學生數學學習的動力和興趣。筆者認為，在小學數學教學中，教師堅持“融錯”的教學理念，當發現學生出現錯誤時，善于引導學生從錯誤中感悟數學學習的規律和真理，就能使學生在錯誤中收獲成長與進步。

一、客觀分析學生出現的錯誤，尋找解決問題方法

在小學數學教學過程中，當發現學生出現錯誤時，教師不能急于進行批評教育，而是要合理分析學生錯誤產生的原因，然后針對學生的實際情況，給學生提供幫助。

筆者發現，在上小學前，部分學生基于之前的學習經驗或者通過網絡已經頻繁接觸了數字可以按照自己的思路計算十幾以內的加減法，但在正式學習加減法時，退位法與學生之前計算方法出現了偏差，導致學生在做題時經常出現錯誤。對此，筆者根據這一學習情況，鼓勵學生按照教師所教的方法逐步運算，使學生在不斷地嘗試中掌握了加減法運算的規律。相比教師的語言教學，學生的直接學習經驗會給他們的數學學習帶來更大的收獲。

二、建立錯題檔案本，總結做題的經驗規律

學生的學習是螺旋式上升的過程，沒有學生在學習時會不出錯，所以教師如何正確看待和處理學生出現的錯誤就顯得至關重要。教師可以根據學生的錯誤，為學生制訂下一步的學習計劃，以此促進學生更好地學習數學。

如在學習過程中，學生可以整理自己出錯的數學問題，寫好正確答案后，總結自己犯錯的原因，以及自己的收獲。通過自我審視和反思，學生可以從所犯的錯誤中感悟數學學習的規律，有助于學生避免出現類似的錯誤，提高數學學習能力。

三、發揮學生數學學習自主性，提倡親自實踐

教師給學生講解數學知識，遠不如學生真正參與實踐的學習效果好，因為學生真正掌握和理解數學知識需要依靠自己的直接經驗。對此，在小學數學教學中，教師要積極發揮學生數學學習的主觀能動性，使學生積極參與數學知識的探索實踐。此外，在學習過程中，學生出現錯誤并不可怕，因為這些錯誤都是學生前進道路上的墊腳石，學生只有正視錯誤，合理解決問題，才能實現自身能力的發展和提高。

如學生容易混淆對等邊三角形與等腰三角形的特點，為了使學生更加透徹地理解這兩個圖形的特點，筆者讓學生在課堂上利用教具構建等邊三角形和等腰三角形。在親自實踐后，學生對這兩個圖形的特點理解得更加透徹，不會再混淆了。

四、結語

在小學數學教學中，教師貫徹實施“融錯”理念，可以鼓勵學生在數學學習時不斷嘗試與總結經驗，并在探索過程中得出數學學習的規律，從而更加全面、透徹地理解和掌握數學知識，真正發揮“融錯”教學策略的優勢，進而使學生在嘗試錯誤、感悟錯誤中不斷收獲知識，提高他們的數學綜合素養。另外，在教學過程中，教師踐行正確的教學策略與方法，能讓學生融入數學知識的探究與學習中，對學生的發展和成長產生積極的推動作用。

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