落到實處的精品課堂

江玲

語文教師在教學中，如何落實高效精品課堂呢？經過幾年的探索實踐，筆者認為，落實精品課堂要在精講的內容、時機、策略上下功夫。

確定精講內容，講在刀刃上。教師講課如果面面俱到，既浪費時間也提不起學生的學習興趣，所以教師要講在刀刃上。一是單元導學要精講。單元導學能讓學生對整個單元有一個整體的印象，明確整個單元的學習要求，是后面課文學習的導航燈。二是單元回顧也叫單元總結要精講。在這堂課上，我們既要回顧從這個單元的每一篇課文學到了什么，還要比照單元導學中的要求，看看自己是否達成了要求，問問自己的學習效果怎么樣。三是閱讀課要精講。精講閱讀課不是教認字、理解詞語，也不是逐段地分析，教師拿到一篇課文，首先自己要明白，教這篇課文要讓學生從中學到什么，其余的努力便都是為了這個目標服務。

把握精講時機，講在關鍵點。一是先行探究后，點撥式精講。預習大概是每個教師都會布置給學生的作業，但僅僅學生預習是不夠的，教師也要提前做好準備。比如，教學《秋天的雨》這篇課文時，我趕在秋雨正下時或者剛剛下完時上這堂課，而且之前就布置學生去田野、果園、菜園觀察秋雨、體驗秋雨，并囑咐學生留下痕跡……當然我自己也必須去看看秋雨。在師生都做好充分預習探究的基礎上，秋雨便成了裝在我和學生心中的一幅畫。二是遇到困難時，啟迪式精講。學生學習肯定會遇到困難，而老師正是學生的及時雨。學生遇到的困難多半是文章的重難點，此刻，深入淺出的精講可謂一舉多得。三是偏離主題時，導向式精講。我們喜歡水到渠成的課堂，省時、省力、省事。可這只是個理想，課堂上經常出現這樣那樣的小插曲。比如教學《趙州橋》時，在和學生探討趙州橋的雄偉堅固時，我本想教給學生學會用數字說明事物特點（橋的雄偉），還想引導學生學習趙州橋設計的獨特之處以及這種獨特設計的好處。沒想到學生紛紛批判：“趙州橋我去過，破的不成樣子”“我也見過，沒啥好看的，一點兒也不雄偉”“是啊，這是啥創舉啊”……我只好暫停預設，“孩子們，趙州橋現在是破敗了，那是因為人們沒有好好維護，但我們不能因此而否定它的堅固，它到現在已有1400多年的歷史，仍被人們使用也是事實。這也告訴我們，對于我國寶貴的歷史遺產，作為后人，我們要加強愛護！”聽了我的話，孩子們陷入了沉思，這也是我意外的收獲！

巧施精講策略，講出高效益。一是不追求標準答案，培養學生發散思維。如果一味追求標準答案，學生死記硬背那唯一的答案，學語文的意義何在？教師絕不就題講題，或只找出答案，而是尋找規律，真正讓學生知其所以然。二是巧妙設計問題，發掘學生思維深度。教師可以設計一個有挑戰性的、有梯度的中心問題，一個問題足以貫穿全文，且能自然導出該課的重難點。教學《孔子拜師》這篇課文時，我只抓住最后一句話“人們佩服孔子和老子的學問，也敬重他們的品行”設計了一個問題“孔子和老子的什么品行值得人們敬重呢？”學生圍繞問題在文中找到孔子和老子的言行，一一品讀，分析思考這些言行說明了什么。三是授人以漁，教給學生主動學習的方法。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”教師要幫助學生學會自主求知、自主交流、自主內化。

教師在教學中要刪除無效環節，減少講授時間，用真問題組織教學，啟發學生真思維，切實引導學生深入思考，學會積累與總結，真正學有所得。

（作者單位：襄陽市第一實驗小學）

責任編輯/王娜娜