實踐性研究（二）：教師發展的關鍵路徑

羅曉蓮 王昌勝

敘事研究：連“點”成“線”，改變心智模式

在研究策略的過程中，老師們發現了許多表問題之下的“真問題”，發掘了許多“問題背后的故事”。基于此，學校引導老師們進行了更深入的敘事研究——

每周一得。研究中，老師們發現每個問題都有其“背后的故事”。最初我們引導老師們寫下“背后的故事”，并形成《故事庫》，后來演變為 “每周一得”：鼓勵老師養成記錄案例和反思的習慣，用樸實的文字記錄自己的教學得失，同時幫助老師梳理并提升自己在實踐中的觀點和做法。通過對鮮活的教育教學案例的交流和分析，讓老師回到一種本真的狀態看待自己日常教學中的點點滴滴，對自己的教學行為有所反思，達到改進日常教學的目的。

“案例是理論的故鄉”，我們相信量的積累會帶來質的變化。積累到一定的程度，教師的專業發展就會與理論對接，會上升到新的階段。

案例分析。從老師們寫的每周一得中，找出能夠引起反思和啟發思考的案例，在例會、主題研究會等時間，一起做研究，從關注現象到思考本質，培養老師們養成自我反思的習慣。

案例：《水滴的故事》中，二年級的小男孩甲林獨自蹲在操場一角，被細心的老師發現了，他看到男孩正專注地將瓶子里的水倒來倒去，完全沉浸其中。事后，在與老師無意的交流中，班主任知道了這件事，心中充滿了好奇，于是找機會采訪了甲林小朋友，卻驚訝地發現，他是一個特別愛觀察、愛研究的孩子，“螞蟻的力量”“蝸牛的生活習性”……小甲林都無一不知。班主任當即意識到，要保護孩子的研究興趣，并為他提供更廣闊的平臺。于是，指導小甲林做了一次“奇妙的校園一角”小講壇，并在班上成立了“顯微鏡”科學探究小社團。

學校將這一事件放在教師例會上，通過案例呈現、教師猜測、與孩子現場對話、即時反思等環節，使老師們深受震撼。我們追求的不應該是統一、標準化的班級管理模式，要更多地關注到孩子成長過程中的細節，保持敏感之心，搭建平臺呵護孩子成長。

長線追蹤。敘事研究是教師講述自己教育教學中的故事，是發生在孩子們身上的事，它是真實且有生命力的，這些富含情景的案例勝過任何說教，具有強大的感染力。

案例：小陽愛動，管不住自己，老師在他身上用了許多辦法，收效甚微。為了幫助小陽，班主任與他坐同桌，努力走進他的心靈，并堅持寫教育日志《我的同桌劉楚陽》。后來孩子轉學到美國，班主任仍然沒有放棄，繼續保持著與他和家長的聯絡。在長達兩年的跟蹤研究中，該班主任劉老師為小陽寫的日志長達八萬多字，并通過這個孩子了解了許多美國教育與中國教育的不同，從而反思自己的班級管理和教學。此后的班主任工作，劉老師學會了基于育人目標下的整體規劃，并通過班級課程關注孩子心靈，努力幫助每一個孩子找到適合自己的成長方式。

這樣的長線研究，最大的價值在于促進教師的對比與反思，在反思中刷新改進自己的教育教學方式。

敘事研究，通過引導教師關注教育現象及背后的原因，通過案例分析學會深入反思，使教師的思維方式得到轉變，使教育教學工作更加高效，教師從中獲得職業成就感和幸福感。

模塊研究：由“點”“線”轉向“面”，關注整體

隨著教育教學中的問題不斷被發現和重視，教師尋找“背后的原因”時，漸漸由“一個一個的具體問題”，連接成“一系列問題”或“這一類問題”，使研究逐漸走向系統——

主題研究組。主題研究組是以教師自選的研究課題為主線形成的研究小組，如“學習方式”研究組、“班級文化”研究組、“家校合作”研究組等。我們將有著相同或相似研究方向的教師組合在一起共同開展研究。課題組有大有小，多則十來人，少則五六人，組內人員可以由不同學科、不同年級的教師組成。雖然學科背景不同，但是我們圍繞著共同的話題來討論和研究，如“如何培養學生傾聽的習慣”“開放式的課堂教學模式”等問題，每一個課題組都有相關的大學專業工作者支持。

首先，自下而上地收集每位教師的困惑和難點，以及教師最想研究的問題，依照自己的意愿程度，每人可以列出多個話題;科研人員將教師的困惑梳理歸類，形成幾個大的課題;然后將幾個大的課題呈現給教師，讓教師再次依照自己的意愿程度選擇參加課題，依據本次的教師意愿，科研人員確定主題研究小組和人員。

案例：“班級文化”項目研究小組由幾位思維靈活、敢于實踐的班主任組成。這些班級進行徹底變革，將墻壁清理干凈，去掉以前空洞的班規與名人名言等，將墻壁全部交給孩子，由孩子們認領自己的“個性天地”。孩子們可以展示自己最感興趣的事物，如軍事知識、昆蟲世界、海底秘密等。個性天地形成后，請其他班級參觀，孩子自己做導游，介紹自己的版塊兒。還設置有“回音壁”，前來參觀的老師和同學們欣賞并留言。以前的班級墻壁幾乎都是由老師設計布置，是屬于老師們的，而現在由孩子們自己布置，顯得活潑有生氣。當所有班級都將“墻壁還給了孩子們”之后，會說話的墻壁，漸漸打開了孩子們的心扉，讓“孩子站在中央”的理念落地。

主題研究組的建立使得學校的組織建設走向多元，更使老師們的研究成為“隨時隨地就可以實現的事”。結合老師們自己的興趣點組建的項目研究小組，激發了老師們研究的熱情。最重要的是，研究不再只停留在一個分散的問題上，而是成了有組織、有規劃、有系統的研究共同體。

專家定向培訓和專題閱讀。專家講座是常見的教師培訓方式，但如果老師的實踐與研究沒有相應的積累，很難將專家所講的內容與自己實際的教育教學進行有效連接。因為專家的思維是系統思維，而教師如果處在點狀思維，是難以對接上的。只有教師積累到一定程度，思維方式由點到線到面，才逐步向系統靠近。因此，前期我們很少請專家進校講座，更多的是請專家參加教師的教育教學活動，如進課堂聽課，參與教研活動等，在此基礎上提出改進意見和建議。這是基于教師和學校基礎和現狀的支持與幫助，是基于教師自身的成長拔節，是由內向外的生長，而不是外界的直接植入，對教師發展有極大的促進作用。

經歷了前階段“點”與“線”的研究積累，老師們的研究進入模塊化的狀態，此時，他們對于專家引領的需求明顯增強。因此，學校針對不同的研究主題，聘請不同專業的相關專家進行深入指導，定向跟蹤培訓，如每月一次的課堂跟蹤，或是開展與專家的面對面交流會等，會給老師們的成長帶來飛躍。

與此同時，“校長書柜”將老師們帶入專業閱讀的門內。“校長書柜”是由校長出資和推薦的閱讀書目和書籍。我們將閱讀書目分類，形成系列推薦給教師，教師根據自己的需求，有選擇性地展開閱讀，指導自己的實踐。

開發系列課程。引導老師們將研究成果進行分類整理，形成模塊，通過口袋書、專題小冊、微課程等方式，開發出系列課程，使對于“同一類問題”的研究成果系列化，促進系統思考。

案例：學校大力推進合作學習，并成立了合作學習研究小組。老師們寫了大量過程性的文字，因為是親自參與實驗并反思，這些文字顯得更有價值。我們在此基礎上制作了一系列關于合作學習的微課程，如《合作學習五招》《好的合作行為》《角色培養》等，與之前老師們制作的微課相比，這些微課程的視角已漸漸由課堂外圍轉入課堂。通過例會、教研活動等平臺分享與交流，合作學習小組的研究成果被推廣開來，為合作學習感到困惑迷茫的老師們提供了指導。其他教師將同伴的這些成功經驗一點點、一次次地運用到自己的課堂當中，半年過后，孩子們的學習方式顯著變化：自己取組名，自己創造組內文化，課前組內預習，課中小組匯報、追問質疑，發言不用舉手，孩子站在臺前、老師站在臺后……課堂，完全屬于孩子們自己的了。

圍繞學校的每一項工作，幾乎都有相對應的課程系列，我們將其分類打包，以便老師交流分享。系列課程的開發有著豐富的意義：教師開發的過程是反思、梳理、凝練、提升的過程;同伴欣賞的過程是互助、學習、傳播、改良的過程。

項目研究：構建學習與發展共同體，走向系統思考

涌現個人工作室。學校需要不斷為教師成長搭建平臺。當教師專業素養發展到一定程度，有一部分教師逐漸成長為教師領袖，如何為他們搭建更高的平臺，使其發揮更大的作用？教師個人工作室便應運而生了。

工作室由主持人自發組建，依靠教師共同的研究興趣和互相協作的研究氛圍，進行項目研究。個人工作室是一個高效能的學習與發展共同體，基于教師興奮點，完全去行政化，在項目研究的過程中發展教師思維能力。

案例：作為“整合教學”工作室的負責人，我決定帶著組內的老師們做全冊教材解讀和梳理，步驟為：先精讀《新課標》，確立本年級教學目標;再讀整本教材，把課標中的教學目標分解到單元和課文中去;緊接著讀《教師用書》，找突破教學目標的方法;最后查閱資料，歸納學習方法，形成“知識目標——內容體現——方法突破”的教材解讀構建圖。這樣老師在一遍遍翻閱新課標、教材和教參的過程中，建立知識體系，才能整體把握教材，做到心中有數、有的放矢，從而實現教學相長。

經過兩個學期的嘗試，我們小組的老師不僅學會了教材梳理的方法，而且能在課堂中準確把握教學目標，課堂效率更高了。

培養課程建構師。策略研究、敘事研究、模塊研究……當研究經歷了一系列發展和積累，量的積累必然帶來質的飛躍。此時，能力提升較快的老師們成為“課程建構師”，將研究的模塊自下而上進行梳理，形成“學校發展核心版塊”，包括：班級文化、家校合作、分享式學習、實踐性研究、生長型課程、協同化管理……每一個核心板塊由一個負責人帶領老師們梳理成果、開發課程、引領深入研究，有力地促進了教師的系統化思考。

成立教師專業發展學術委員會。教師專業發展學術委員會的成員既有一線老師，也有相應版塊的專業研究工作者，其職能在于促進、引領、研發和支持。學術委員會的成員基于各自擅長，深入學校工作的相關領域，用工作周、定期教研、線上交流等方式，引領教師發展。包括對教材內容重組的研究，對改變學習方式的研究，對轉化后進生的研究等;對教師的教育教學工作提供咨詢、指導和幫助;開發相應的教師培訓課程，成就個性化的優秀教師;通過評價激勵、開發并推廣成果等方式，幫助教師總結梳理經驗，促進發展。教師專業發展學術委員會，將教師凝聚為合作、高效的學習與發展共同體。

責任編輯/周小益