高職學生心理健康教育的挑戰與對策

焦敏

在十九大精神的指導下， 教育部印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，對高校構建十大育人體系提出了全新的任務和要求， 在“心理育人”環節，強調育心與育德相結合、育心和育體相結合、育心與校園文化建設相結合， 深入構建教育教學、實踐活動、咨詢服務、預防干預、平臺保障“五位一體”的心理健康教育工作新格局?？梢姟靶睦碛恕币言谛聲r代高校全方位、全過程育人體系中占據重要地位， 成為高校育人過程的重要組成部分。

面對國家“心理育人”內容的充實以及高職院校學生的實際狀況，我們以學前教育專業學生群體作為分析樣本，提出心理健康教育的對策思考。

發展現狀與面臨的挑戰

高職院校學前專業學生不僅具有一般高職院校學生的主體意識強、思維活躍、情感豐富、心理變化激烈等共同特征，還具有其特殊性，即：以女生為主，占比達95%左右;年齡跨度大，生源包括初中畢業生和高中畢業生;職業定位單一，畢業后大多從事幼教工作;貧困學生多，來自貧困家庭或農村學生占比高。

（一）自我意識強烈，自卑心理普遍，心理問題多元

由于高職學前專業保留著初中起點“五年一貫制”的培養體制，使學前專業學生年齡處于15歲-22歲間，此階段學生，正處于自我意識發展并趨于成熟的關鍵時期，“理想我”與“現實我”沖突明顯，一方面“理想我”，即自己塑造所期望的自我形象，受國家、社會、學校的影響，需要完善;另一方面“現實我”，即個人實踐所形成的真實的自我形象，受市場經濟的沖擊，容易形成虛榮、攀比的心理，“現實我”與“理想我”之間的矛盾，極易引起學生的心理落差，形成自我認識上的心理矛盾與心理問題。同時，由于高職院校學生成績普遍不理想，曾經歷過被教師忽視的現象，這也會影響學生的自我效能感，自卑心理較普遍。因此，高職學前教育的學生，常常是自卑與自信共存、情緒與情感多變、個性與社會性沖突不斷。這種多元的心理矛盾狀態，給高職院校學前教育專業學生心理健康教育帶來了挑戰。

（二）情緒情感豐富，性別環境單一，人際困擾突出

由于學前專業教育內容豐富，學生在情緒情感上，常表現出與其他群體不一樣的特征，即真實、活潑、有生機、主觀性強、情緒多變，具有情緒的傳染性和沖動性。目前高職院校學前專業學生多為女性，性別環境相對單一，難以形成互補的性別優勢，也減少了處于青春期的女生與異性接觸與互動的機會。在以女生為主的學習生活環境中，由于女性人格特質的敏感性和生活中的隨意性，使一些人際問題的處理更為復雜，也使學生的相處更加隨性和不拘小節，這種特殊狀態，使高職學前教育專業學生人際困擾比較突出，對學校心理健康教育提出了新的挑戰。

（三）一專多能教育，社會期待較高，學業壓力較大

一方面基于職業需要，學前教育專業學生要學好各門基礎文化課，掌握音樂、舞蹈、美術等技能，學習教育理論，還要具有一定的教育能力;另一方面，學前專業學生的入學分數普遍較低，文化基礎相對較弱，自主學習能力欠佳，使他們對藝體技能更感興趣，對文化與教育理論學習的興趣較低，學習壓力偏大。高職學生在學業表現及學習能力方面的不足，與社會對幼兒教師整體素質要求較高的差異，加重了學前專業學生的學業壓力與心理負擔，給高職院校心理健康教育提出了新的挑戰。

心理健康教育的策略思考

（一）正視學生心理特點，在傳統文化與心理教育的融合中育心育德

高職院校學前專業學生的心理問題具有鮮明的“本土性”，其“本土性”的產生，一方面來自于社會環境的變化，另一方面來自于中國式家庭教育中的德育薄弱、重知輕行、重成績輕心理等，因此，面對學生的心理問題，我們需要借助優秀的傳統文化，對學生進行教育。

“讀經典·增氣質”就是結合學生特點開展的誦讀活動。經典的選擇既包括唐詩宋詞，也包括《大學》《中庸》中的“金句”，還包括先賢們的語錄，如用“欲治國，先齊家;欲齊家，先修身;欲修身，先正心;欲正心，先誠意;欲誠意，先致知;致知格物”引導學生了解自我滿足與社會需求之間的關系，啟發學生將自我價值與社會價值統一;用“仁者愛人，忠恕之道”教導學生如何處理人際關系;用“修身養性，窮達通透”以及“正心、修身、齊家、治國、平天下”啟發學生注重修養與德行;用“吾日三省吾身”啟發學生學會自我心理調節等。在閱讀-理解、閱讀-踐行、閱讀-傳承的活動中，將傳統文化與現代心理知識有機融合，誦讀活動與提升氣質有機結合。這樣的融合，使育心成為育德的展現，更使育德的外顯更加明確。

（二）形成健康校園環境，在創設環境與心理健康活動的有機結合中育心育格（性格）

校園環境作為校園文化的外顯因素，不僅反映高校的教育理念，也體現學校的辦學風格，并向學生傳遞著價值觀與美感。為此，我們有意識地加大校園環境與心理環境的建設力度。在構建校園環境時，強調整潔溫馨、民主和諧、充滿愛心，使學生在感受環境變化的同時，參與創造。如：將美學講座與最美環境創設結合，將普及性心理活動與專門性教育活動結合，形成的最美寢室評選、“5·25”心理健康周活動、心理情景劇大賽、心理漫畫展、愛心·善行傳遞活動等，不僅聚焦了學生的心理問題，還幫助學生形成了關愛自我、關心同伴的校園環境。確實，巧妙運用環境育人的功能，緊緊把脈學生的心理需求，使“育心”與“育格”相輔相成、互為促進，在“育心”中“育格”，在“育格”中浸潤心靈。

（三）構建心理工作機制，在“全員育心”的教育聯動中育心育群

高校心理健康教育的工作對象不僅僅是學生，也包括教職員工。教師的心理健康水平不僅關系著教師自身的發展，更關系到學生的心理健康。因此，建構以專職心理教師為主體、班主任輔導員為骨干、全體教師參與的“全員育心”聯動模式十分必要，它不僅可以解決學生問題，也可關注教師問題，并使育心與育群有機聯系。為此，學校發起了“一獲雙進”活動，即：鼓勵青年教師獲取心理咨詢師證，要求心理健康教育既進班會又進課堂。構建“學?！挡俊嗉墶奚帷彼募壭睦斫】到逃W，從機制上保證心理健康教育的實施是根本，它從教師單向教育，過渡到朋輩心理互助式的雙向影響，使關愛與援助、樂觀與向上的團隊精神和群體性格，逐漸成為學生心理的主旋律。

（四）提升職業素養與職業信念，在教育情懷浸潤中育心育職

職業素養是指職業內在的規范和要求，職業信念作為職業素養核心要素之一，對職業精神的形成具有重要作用。面對社會要求與學生職業認同上的不對等狀況，提升職業素養與職業信念，在教育浸潤中育心與育職就成為重點。我們形成了育心與育職相結合的活動系列：用校史激發學生投身幼教的激情;用優秀畢業生事跡激勵學生成就意識;用教育故事延展學生對幼教歷程的認知;用見習、實習增加學生實踐能力;用課程改革促使學習內容與社會需求相適應;用活動滲透形成全方位教育格局。

（作者單位：湖北幼兒師范高等?？茖W校）

責任編輯/王娜娜