創新區域教研活動助推學區內教師交流共進

王素培

教師是教育發展的關鍵主體，是教育改革的具體實踐者。在推進區域教育優質、均衡發展的過程中，武漢開發區（漢南區）教育局在學區制建設的基礎上，教學研究部創新開展區域教研活動，實現了校際間教育資源的互通，促進了學區內教師的交流與合作，提升了學區內教師的教科研水平，助推了區域教師隊伍的可持續發展。

團隊建設，夯實教師專業成長基礎

武漢開發區（漢南區）教育局為加強教師團隊建設，組建了學科中心組，打造了科研共同體。學科中心組將學科教育與備課組建設相結合，將主題研討貫穿于隊伍建設始終。研討主題由教研室確定，學科中心組將專題分解，按照計劃以主題研討形式開展集體備課。在學科專家引領下，教師可通過觀摩、評課交流及總結反思幾個環節提升自我，加強課堂執行力。比如，針對數學教研活動，教育局搭建平臺，開展了以“緊扣數學本質教學，培養數學思維能力”“緊扣主線，突出本質，讓數學核心素養落地”“培育學科課程意識，打造數學高效課堂”“讓學習真正發生”等為主題的教學研討交流活動，僅2018年就有13位教師在區級教研平臺上展示交流，培養了一批種子教師。以課會友，縮小了學校差距，促進學區內教研成果的交流與共享。

而打造科研共同體，將先進的教育理念和扎實的教育科研落實到教師的日常教學實踐中，助推了教研發展。“十三五”期間，武漢開發區（漢南區）立項國家級重點課題4項、省級課題14項、市級課題34項，教師個人課題123項，基本做到校校有課題，處處皆研究，一批優秀的研究型教師成長起來。

武漢開發區（漢南區）小學數學教研團隊的教師系統學習了《新版課程標準解析與教學指導》《中小學教師專業發展標準及指導》《小學數學教材中的大道理——核心概念的理解與呈現》《名師備課經驗》等專著，儲備了大量專業理論知識。同時開展涵蓋數學學科“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”“綜合與實踐”等四大領域的課例研討活動，打造市級—區級—校級三級研討平臺，多平臺的交流活動讓教師共享經驗，共同進步。團隊還從小課題入手，提升教師自我素質。如新城小學的吳玲利老師撰寫的《審題之“境”與“節”——解決問題提升的新路徑》，就審題這一小環節進行了深入的研討和分析;神龍小學的汪昭潮老師的《鉆研數學問題，發展學生思維》以六年級“位置與圖形”一課為例，通過設計核心問題，將課堂知識與生活實踐相結合，引領學生不斷深入思考。如今，有70余篇教學研究成果、作品在省、市獲獎，教師在團隊學習、課題研究中飛速成長。

探索模式，讓課堂發生改變

學以致用，教師要將研究成果運用于課堂實踐。區教研團隊發現，每門學科有一個整體的結構，每單元、每節也可以自成結構。只要學生能掌握整體知識的“骨架”，就能把書本學“薄”。武漢開發區（漢南區）教育局教學研究部帶領教師通過課題研究的方式，從幫助學生掌握知識結構入手，優化學生“自主、探究、合作”的學習方式，構建一個不一樣的課堂。以下為可供教師操作的模式：

例如，神龍小學夏滿老師承擔市級研討課時，在研讀《畫長方形》一課時，發現學生在三年級上冊第7單元《長方形和正方形》一課中已經學習了長方形的特征、會在方格紙中畫長方形，在四年級上冊第五單元前面的例題中認識了垂直、平行的基本概念，學會了畫垂線的方法。所以在教學設計時就這樣呈現：開課回顧學生三年級時在方格紙上畫長方形的過程，從而鞏固長方形的特征——四個直角，對邊相等，為利用長方形的特征畫長方形進行知識鋪墊。二是引出新的問題：在三年級時我們是借助了方格紙上的直角畫長方形的，可今天是在白紙上畫長方形，沒有可利用的條件，該怎么畫呢？進而引出今天這節課要解決的問題：如何畫一個長10厘米、寬8厘米的長方形。整個過程自然流暢，也提高學生的作圖能力。課堂上還以微課為載體，按照學習的時間順序串聯小學階段已經學過的畫圖內容，并延伸到后續的幾何作圖以及生活中的畫圖設計，讓學生體會到畫圖在生活中也能應用，從而激發學習數學的興趣。

如今，區內有4所學校的數學教師在日常教學中使用了該模板，并由學校教導處和數學教研組長觀察模板使用的效度，對教師的成長和教學目標的達成度進行跟蹤。

近年來，武漢開發區（漢南區）教育局積極承擔了武漢市小學數學高效課堂教學研討活動，承擔了市小學數學優質課賽場，市級教學研討活動。夏滿老師執教人教版四年級上冊《解決問題——畫長方形》一課和文君老師的說課《精準分析，學有實效》獲得市教研員的高度認可和與會老師的一致好評，錄制的微課代表武漢市入選了全國人教數字校園資源征集比賽并獲一等獎。在武漢市小學高效課堂巡禮“三走進”活動之走進武漢開發區洪山小學的活動中，張虹老師執教的校本課程——玩數學《超腦麥斯——理想國的果實》，帶給與會教師不一樣的課堂體驗，這是老師和孩子們共生共長的課堂生態，學生玩中學，樂趣無窮;教師智慧教，教學相長。多平臺的交流活動讓教師成長提速，同時也擴大了整個學區的辦學影響力。

一個區域的教育發展，不能僅以某一所學校作為代表，只有打破狹隘的發展觀，將個人發展與學科發展融合，將學校發展與片區發展融合，打造一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，才能讓區域教育走高位、均衡、優質的發展之路。

【作者單位：武漢開發區（漢南區）教育局】

責任編輯/李慕絢