核心素養下的高中數學教學策略探討

張金亭

【摘要】從目前的高中數學課堂教學中我們能夠看到，一線的教師對核心素養的觀念給予了高度的重視，但是如何在教學中對學生進行數學核心素養的培養成為教師思索的問題.基于此，筆者提出“設計有效教學目標，指向核心素養”“利用合作探究，提高綜合能力”“融入生活元素，提高數感意識”等核心素養下的高中數學教學策略，希望能夠為其他教師提供一些幫助.

【關鍵詞】高中數學;核心素養;教學目標;合作探究;生活化數學

核心素養的教學觀念一經提出就引起了高中數學教師的廣泛關注，一線的高中數學教師也在實踐教學的過程中積極踐行核心素養的教學理念.

一、設計有效教學目標，指向核心素養

教學目標是一節課的開始，在核心素養的觀念下進行高中數學教學目標的設計，教師要將教學目標的內容指向核心素養.

例如，在進行“不等關系與不等式”這節課的教學中，教師根據高中數學課程大綱對數學課程的要求，以及教材當中對這節課的內容安排，挖掘其中蘊含的數學核心素養內容，進行如下教學目標的制訂：（1）知識與技能：理解不等關系的內涵以及其在數軸當中的幾何表示;能夠利用實數之間的差運算，確定兩個實數之間的大小;能夠比較兩個代數式的大小.（2）過程和方法：通過對這節課的學習，掌握數學模型的方法;通過典型問題，掌握自主探究的方法.（3）情感、態度和價值觀：通過具體情境，體會生活與數學之間的關系;通過相關問題的解決，體會數形結合的思想，遵循事物普遍聯系的規律.顯然，在上述教學目標當中，不僅含有對“不等關系與不等式”這節課基礎數學知識的要求，也有對學生情感、態度和價值觀的要求，指向高中數學核心素養的內容.教師以上述教學目標為指導進行教學策略的安排，能夠有效地促進高中生數學核心素養的形成.可見，在進行高中數學教學目標設計的過程中，教師以核心素養的內容為導向進行教學內容的解讀，能夠挖掘教學內容當中隱含的核心素養內容，促進教學目標的設計中指向核心素養的內容，更好地指導教師對學生進行數學核心素養的培養.

二、利用合作探究，提高綜合能力

合作探究的教學方法是伴隨新課程改革標準的實行進入數學課堂中的，教師能夠利用合作探究的教學方法，促進學生綜合能力的提高，實現核心素養的教學觀念對高中生的要求.

例如，在進行“向量的線性運算”這節課的教學中，教師可以利用合作探究的教學方法來促進教學的進行.在開展活動之前，教師先根據學生對向量基礎知識的理解程度不同，對學生進行層次的劃分，之后，根據學生的具體情況進行小組成員的分配，盡可能地使每個小組當中既有對向量這個數學知識理解程度好的學生，也有對向量這個數學知識理解程度較差的學生.之后，教師提出“當向量共線的時候，如何進行相減”的問題，組織學生以小組的形式對上述問題進行討論，實現問題的解決.教師對學生合理地分組，能夠促進合作探究活動的順利進行，更好地實現學生之間的互幫互助.顯而易見，在高中數學課堂教學的過程中，教師利用合作探究的形式來開展課堂教學活動，能夠使學生提高自己獨立思考的能力、語言組織和表達的能力以及與他人合作的能力，促進綜合能力的提高，實現核心素養的教學觀念對高中生的要求.

三、融入生活元素，提高數感意識

系統數學知識的起源就是實際的生活，人們對系統數學知識進行學習也是為了更好地解決實際生活中的問題.在核心素養的觀念下進行高中數學課程的教學，教師要在教學的過程中融入生活元素，促進學生數學感知力的形成.

例如，在“隨機現象”這節課的教學中，教師就可以將生活中的“方案樣本量”“居民用水樣本量”等習題融入其中，提高學生的數學感知力.在課堂中，教師向學生提出“已知某方案的設計效應為0.8，如果結算得簡單隨機抽樣的必要樣本量是300，那么這個方案所需要的樣本量是多少呢？”“某居民區一共有一萬戶，現在使用抽樣調查的方法對該居民區的用水量進行調查.采用簡單隨機抽樣的方法抽選了100戶，得到y=12.5，S2=12.52，估計該居民區的總用水量95%的置信區間.如果要求估計的相對誤差不超過20%，那么應該抽選多少戶作為樣本呢？”等問題，使學生在進行這節問題解答的過程中，能夠意識到“樣本量”與實際生活具有緊密的聯系，從而提高學生的數學感知力.不難看出，在進行高中數學課堂教學的過程中，教師將生活中的問題與數學知識相融合，能夠提高學生的生活化數學意識，促進學生將數學知識與實際的問題相聯系，提高數學知識的教學效果，同時，教師以生活化的內容來促進數學知識的教學，還能夠引導學生從數學的角度去看待生活中的問題，逐步實現數學感知力的提升，提高學生的數學核心素養.

總而言之，核心素養的教學觀念對高中數學課程改革具有指導性的意義，教師能夠根據核心素養的內容進行教學目標的設計，教學活動的安排，促進學生綜合能力的提升，最終實現高中生數學核心素養的形成.

【參考文獻】

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