魅力線條，生動課堂

摘 要：新課程改革實施以來，提倡把課堂還給學生，以學定教，廣大教師的共識和追求就是在課堂上培養學生自主、合作、探究學習的能力。但是自主不是等同于放任自流，合作也不是流于表面形式，而探究學習就是要有目的性和針對性。這些都離不開教師的及時引導。教師的引導可以讓學生集中注意力，讓學生的學習層層遞進，一步一步走向深入。我就以自己所上的一堂美術課為例，介紹自己是如何通過引導讓教學一步步走向深入的，從中讓我們體會到教師引導在教學中的重要作用。

關鍵詞：引導 線條 目標

新課程改革實施以來，提倡把課堂還給學生，學生才是教學的主體地位，以學定教，廣大教師的共識和追求就是在課堂上培養學生自主、合作、探究學習的能力。教師的引導可以讓學生集中注意力，讓學生的學習層層遞進，一步一步走向深入；教學中只有充分發揮了教師的引領作用，學生的主體地位才能更充分更有效的體現出來。我就以自己所上的一堂《線條的魅力》為例來談談，“引導”在美術課中的作用。

一、親歷繪畫，巧引線條

課堂導入的方法很多，但是通過引導學生去繪畫事物，并觀察事物，再交流發現，是一種讓學生自己發現導入課題的好方法。以《線條的魅力》的導入為例：

師：同學們，線條在我們生活中無處不在，今天這堂課我們就一起去尋找一下線條的魅力！

就這樣，在教師的引導下，學生通過觀察，很自然地導出了課題。素材來自學生自己的創作，發現源于學生自己的觀察。

二、感受自然，尋找線條

在揭示課題后，教師接著組織學生自己在大自然中尋找線條，并引導學生注意觀察線條有哪些形狀。

師：同學們，在美麗的大自然中有許多線條，現在我們一起到大自然中看一看，找一找線條（出示白楊樹圖片）

師：當你看到一棵棵白楊樹時你找到了什么線？

生答：直線。

師：你真會觀察，找到了直線。其他同學找到了嗎？（出示梯田圖片）

師：當你看到這彎曲的梯田時，你又找到了什么線？

生答：曲線。

這樣，通過教師的適時引導，集中了學生的注意力，培養了他們的觀察力，還使學生對線條有了進一步認識。大自然就是一副巨大的圖畫，只要我們留心觀察，就會發現很多奇妙的線條。

三、走進生活，感悟線條

本節課的教學目標不僅是要讓學生發現自然、生活中千變萬化的線條，通過仔細觀察，認識不同姿態的線條，而且要讓學生體會線條的美感特征及其在美術作品和生活中產生的視覺效果。教師要引導學生通過觀察畫家用線條表現的作品，初步體會畫家在作品中體現的不同情感，認識人類豐富的情感世界。同時培養學生從生活中發現美、感受美的能力，提高他們的審美能力。因此，在《線條的魅力》教學中，教師在引導學生觀察了線條的形狀之后，還要進一步引導學生感受線條的特點。

師小結：同學們真棒，學會在大自然中尋找線條了。（出示竹林圖片）

師：竹林中，讓我們感受到了高大、挺拔的直線，線條有著竹子身上的氣節。

師（出示海水圖片）：在平靜的海水中，你感受到了什么樣的線？

生：寧靜、柔和。

師（出示雨水圖片）：雨水中你又感受到了什么樣的線？

生答：細密、急促。

美術中簡單的線條，在教師的引導下如一個個生動鮮明的人物形象跳躍在學生的心中。教師不僅引導學生在生活中去發現這些生動的畫面，還引導學生徜徉在名人的作品中，體味名畫的神奇，激發學生感知事物的美。

四、畫面變化，組織線條

教師的引導猶如“一石激起千層浪”，讓學生在不知不覺中感受到了畫面的變化，以及變化帶來的美。

師：同學們，我們怎么來運用這些線條呢？請看老師運用這些變化的線條排列組合成了幾幅裝飾花紋。仔細看這些線條有什么樣的變化？

生1：有的線條是彎的、有的線條是直的。

生2：有的長、有的短。

生3：有的粗一點、有的細一點。

師：還有嗎？請你來說。

生4：有些線條排列的密一點，有些線條排列的疏一點。

師：還有呢！像這樣斷斷續續的線稱之為虛線，線條還有虛實的變化，在這4幅畫中你最喜歡哪一幅？你覺得哪一幅畫面中，線條組合的有層次感？

師繼續引導：那老師也來挑選一幅自己最喜歡的，我最喜歡第二幅了，我覺得第二幅最有層次感了，為什么呢？

師小結：第四幅畫面中的線條沒有第一幅排列的線條那么密，也沒有第三幅畫面中線條那么疏，顏色在第一幅黑和第三幅白之間，我們稱之為灰。第二幅畫結合了其他幾幅畫變化的三個特點具有黑、白、灰的不同層次，同學們在一幅畫中，線條不僅要有長短、疏密、粗細、虛實的一些變化，而且整個畫面中還要有黑、白、灰的層次。

通過本課教學，使學生認識到線條的表現力，學習觀察、欣賞畫面的方法，進而體會、認識到線條這種造型語言的魅力。

五、用于生活，裝飾線條

通過本課的學習，教師通過巧妙的引導，幫助學生了解了線條的表現力，引導學生在觀察、分析、嘗試怎樣使線條能動起來的游戲般的學習活動中，對美術造型活動產生興趣。

學生們有的將線條裝飾在雨傘上，杯子上，枕頭上，床單上等等，就這樣教師的引導讓學生的思緒飛揚，激發了學生們無窮的想象力，創作出了線條裝飾的豐富世界。在教學中確保學生的主體地位的同時，使學生在教師的引導下，去觀察、去尋找、去發現、去感受、去創作……巧引導，讓智慧課堂迸發出學生們靈感的火花。

參考文獻

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[4]顧明遠，孟繁華主編.國際教育新理念[M].海南出版社，2003.

作者簡介

倪玲玲（1987.08—），女，籍貫：東陽，本科，小學二級，浙江省東陽市巍山鎮懷魯小學，研究方向：美術教育。