大學教育教學改革中如何滲透快樂學習思維

王棟先 韓紹美 王耀先

摘 要：本文對快樂學習思維進行分析，探討其在大學教育教學中推行的阻礙因素以及解決措施，以期為提升大學教育質量、促進大學教育改革提供參考。

關鍵詞：大學教育 教學改革 快樂學習思維

快樂學習是素質教育下一種新的教育模式，以學生為主體，使其在愉悅的氛圍下進行學習，同時又能從學習中獲得快樂[1]。寓教于樂的形式讓學生更加享受學習，極大提升了學生學習積極性，也提高了教學質量和水平。但是快樂學習思維在大學教育教學中的滲透存在種種問題，需要高校及教育工作者及時發現并予以解決。

一、快樂學習思維

（一）內涵

快樂學習要求教師遵循以人為本的理念，在尊重學生個體發展的基礎上用生動的教學方式進行書本內容的傳授。

（二）特點

1.快樂

教師在進行教學時要重視學生的狀態以及情緒，盡量使其處于輕松愉悅的環境中，這樣可以有效提升教育效果。快樂的方式多種多樣，但是有的獲取快樂方式卻會對學生學習造成阻礙[2]。因此，教師要注重保持學生愉悅心情的方式方法，方式的正確才能讓學生切實了解快樂學習的含義，最大程度調動學生學習積極性，真正做到“快樂學習”。

2.自主

快樂學習要求以學生為重點，注重學生在學習過程中的主體地位，學生學習自主性成為這一教學模式的重點要求。破除既有教學理念是必然的，只有這樣才能尊重學生的個體性和差異性，“釋放性”的教學要求學生進行獨立自主學習，尊重個體權利，教師主導的模式被打破。

3.以人為本

“以人為本”是馬克思教育觀的重點內容，也是我國一直提倡并奉行的教育理念。大學教育中以人為本理念的推行主要包括加強對與學生個體的尊重、了解以及關心，促使大學生積極進取、自強不息的精神的養成，在學習過程中將學生的學習自主性和自覺性最大化發揮，其中學生學習積極性和獨立性的培養也是重點環節[3]。以人為本是快樂學習貫徹的中心理念，只有堅持以人為本才能讓學生的快樂學習有保障、有支撐、有重點。

二、阻礙大學教育中滲透快樂學習思維的因素

（一）舊有教育體系

素質教育在我國推行多年，在大學教育中也已經實施了很長時間，但是很多高校素質教育形式化，只是一味注重知識文化的傳輸以提升本校的影響力和知名度，這就導致教育者在專業課教學中投入絕大部分精力，學生為了證書而僅關注科技研究以及各種競賽情況，雙方都出現重專業輕人文現象，素質教育成為一種形式，而快樂學習思維更是得不到探索和滲透。

（二）教師教育思維

大學教師在整個教學過程中扮演著極為重要的角色，是學生學習路上的指導者和引領者，對學生學習方式的影響極大，只有充分的發揮大學教師的引導作用才能推動大學教育教學進行有效改革，促進大學教育質量明顯提升。但是現如今教學團隊的整體質量仍然無法滿足快樂學習模式的高要求，大多數教師的教學思想落后于時代，教學思維也是與快樂學習法相排斥，根本沒有認識到革新教育理念和模式的重要意義。在這些教師看來，教學僅僅是在課堂上講授書本知識，這樣就可以完成教學任務、達到教學目標[4]。傳統的教學思維阻礙了教學模式的創新，忽視了教學過程中學生的主體地位。因此，必須加快更新大學教師教育思維、提升其教育水平，只有這樣才能真正落實快樂學習模式。

（三）學生學習意識

學生是學習的主體，很大程度上影響了大學教育改革中能否做到快樂學習思維的滲透。學生自身學習理念的科學性會對教師的教學模式更新提供良好的借鑒。但是現如今相當一部分大學生學習意識匱乏，被動式學習情況明顯，這部分學生并不認為可以從學習中獲取快樂，甚至根本沒有想過現有學習方式是否會對自身愉悅程度帶來影響。大學生學習意識的匱乏對快樂學習在大學教育教學改革中的推行帶來阻礙。

三、大學教育教學改革中如何滲透快樂學習思維

（一）改革教學模式

傳統教學模式中方式單一，形式化明顯。單純枯燥的照本宣科式教學根本無法調動學生學習興趣，更不能通過此種學習給學生帶來歡樂。想實施快樂學習模式就必須改革傳統教學模式，滲透快樂學習理念，擴大學生獨立思考的空間。教師在教育過程中要尊重學生的獨立性以及差異性，因材施教，讓每一位學生都能對學習產生興趣并主動參與到學習中來。只有改變傳統的教學模式才能真正在教育中滲透快樂學習思維，讓學生快樂學習。

（二）改革教學方式

教學方式是教育中的關鍵環節，也是快樂學習思維是否滲透到學習中的重要體現。教師要充分認識傳統教學方式的單一性和局限性，心理及情感的關注是教師應重視的方面，要避免教育教學帶給學生的負面影響[5]。具體教學中大學教師應采用分層教學的方式進行教學，按照學生成績、思維能力、接受新知的能力以及教育和家庭背景的不同推行不同的、具有針對性的教學方法，摒除一刀切的傳統方式，讓每個學生在學習中都能發揮優勢，實現一定程度的自我突破，增強學習帶給他們的成就感，提升學生的快樂程度。

（三）改革教學內容

快樂學習是否能夠實現和大學教育的內容也有極強的關聯性，教師應當在教學中注入趣味性較強、能吸引學生注意力的內容，從而激發學生學習興趣，提升教學質量。教學使用的材料、場景等都是教師應當考慮加強趣味性的環節，以此調動學生學習積極性。與此同時，生活化的教學方式也可以有效提升教學效果，即在教學中結合實際生活對學生開展教學，增強學生融入感和參與感。

結語

大學教育改革的深化要求高校以學生為主體推進素質教育不斷深入發展，其中快樂學習思維的滲透對于提升教學效果、促進學生綜合發展都有重要意義。這一教學模式能夠讓學生在快樂愉悅的氛圍中有效習得新知，培養學生學習自主性以及積極性，促進學生全面發展。

參考文獻

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[4]李錚.快樂學習、享受學習——如何在大學俄語教學中激發學生的學習興趣[J].才智，2012（06）：91.

[5]易奇志.創新課堂教學，讓學生快樂學習——大學課堂教學改革嘗試[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2007（S2）：112-115.