供給側改革背景下的中職學生職業精神培養的研究

楊淑華

摘要：中職學生職業精神培養供給方是學校教育。以面向市場，服務發展，促進就業為宗旨的中職學校，對學生職業精神的培養尤為重要。本文基于供給側改革的大背景，結合中職學生現狀，從中職學生職業精神培養的重要意義、內容和路徑上進行了研究。探索出“二徑三段五步”培養路徑。

關鍵詞：供給側改革 中職學生 職業精神培養

在校期間對學生職業精神教育尤為重要。宏觀上，教育部頒發的《關于深化職業教育改革，全面提高人才培養質量的若干意見》和新修訂《中等職業學校德育大綱》等各類職業教育文件都明確地提出了加強中職學生的職業精神的培養。微觀上，中職學校也認識到了中職學生職業精神培養的重要性，不斷地探索職業精神培養途徑和方法，并取得了一定的成效。本文筆者主要基于供給側改革的背景，結合中職學生現狀，研究中職學生職業精神培養內容與途徑等。

一、供給側改革背景下中職學生職業精神培養的內涵和重要意義

職業精神是職業人對自己所從事職業內在的一種精神信仰、支柱和動力，是在對職業道德規范深刻認識基礎上，所表現出來的思想境界和行為特征。它外化為一個人的職業理想、職業態度、職業責任、職業作風等。一個有職業精神的人，職業理想是明確的，職業態度是端正的，職業責任是清晰的，職業作風是優良的，職業道德是過硬的。職業精神不是與生俱來的，是通過對職業的認知后的學習培養和實踐中磨煉出來的。

職業精神培養的供給方是學校教育，其作用的對象是學生。需求方是社會和企業，需要職業精神的勞動者。供給方和需求方只有在趨于一致的前提下，才能達到平衡，即中職學生在校期間接受了良好的職業精神培養，就業后很快實現由學生到職業人角色的轉變，就能得心應手地走上工作崗位，就會克服工作上的各種困難和挫折，成為企業和社會所歡迎的勞動者。如果供給方與需求方的不一致，供給方沒有很好地培養學生的職業精神，或者說學生職業精神不符合社會和企業對職業精神的要求，學校培養出來的學生就是次品或者廢品，那么學生就業就成了問題，更談不上可持續發展了。

二、供給側改革背景下的中職生職業精神培養的現狀

作為職業精神培養的供給方，中職教育本身就是就業教育，理應擔負起對學生職業精神培養的使命和責任。

目前供給方培養的學生狀況如何呢？有一部分學生到中職學校來學習的主要目的是因為成績差上不了高中，孩子又未成年，家長迫于無奈找個地方讓其長大。學生沒有職業理想，對學習不感興趣，組織紀律觀念淡薄，對將來要從事的職業是沒有任何期待。也有一部分學生是為了學門技術將來好掙錢，但沒有職業規劃，沒有職業認知，對將來要從事的職業一無所知。有的學生畢業到工作崗位后，頻繁跳槽，不安心工作;有的經常遲到早退曠工被辭退;有的吃不下苦，受不了氣，稍有不順就辭職，有的不愿出去找工作，在家啃老……這對用人企業是一種損失，對學校形象是一種損害，對學生自己也無益處。

供給側方中職學校的職業精神培養情況如何呢？一是培養的途徑單一，目前中職學校對中職學生職業精神培養主渠道在德育方面，從課程設置看，重點是培養學生的職業道德，但對學生職業精神方面涉及較少。二是職業精神的內容上比較空洞，理論多，可操作性少。三是在教學方法上比較單一，或灌輸，或簡單的案例教學，忽略了學生的職業體驗和主動性。所以必須從供給側方進行改革職業精神的培養途徑、內容和方法。

職業精神的需求方是需要有職業精神的勞動者的企業，他們需要什么樣的職業精神呢？為此筆者曾對筆者學校畢業生安置較多的15家企業的25位管理人員做了問卷調查。筆者發現學生最缺乏的是職業精神，其中敬業精神與責任感排在第一;25位管理人員中，有20位都覺得學生最缺乏的是敬業精神和責任感，占80%;其次是職業作風、團隊合作精神和職業態度，有18位都覺得學生缺乏，占72%;而職業道德的比重相對要小一些，有5位認為學生缺乏，占20%。這與學校德育課程一直強調職業道德的培養有關，忽視了職業精神培養。

無論是作為職業精神培養供給方的學生和學校還是需求方的企業都表明，必須在供給側改革背景下改革職業精神培養的途徑、內容和方法。

三、供給側改革背景下的中職學生職業精神培養的內容

職業精神的內涵豐富，承載的內容也很多，盡管每個行業的要求不盡相同，但有共同之處。

1.培養明確的職業認知和職業理想

職業理想建立在職業認知的基礎上，是對職業認知的升華。只有在對職業認知比較清晰的基礎上，才能樹立遠大的職業理想，有了遠大的職業理想才不會對眼前的困難和挫折感到迷茫，甚至放棄職業。中職學生年齡較小，對自我的認知模糊，對職業沒有什么認知，自己想干什么，喜歡干什么，希望達到什么目標不清楚，所以工作后茫然，頻繁跳槽。如果在校期間對學生進行職業認知教育，讓學生對將來所從事的職業有認同感，就會有職業目標和職業理想。同時幫助學生進行職業生涯規劃，告訴學生職業理想的實現不是一帆風順的，要經歷挫折和失敗的，不要被挫折和失敗所打倒。

2.培養高度敬業精神與職業責任感

敬業精神與責任感是培養學生的職業態度。90后和00后的中職學生大多數是在蜜罐里長大的，沒吃過苦，沒受過累，沒受過委屈，沒經歷過挫折。在生活中衣來伸手飯來張口，享受慣了，以自我為中心，不懂得感恩，缺乏責任感，喜歡使小脾氣，任性。他們不愛勞動，畏懼困難，不思進取，缺乏耐心，拈輕怕重，功利性強，不敬業樂群，干一行，厭一行。對工作稍不滿意就走人，沒有責任感，這也是企業最頭痛的。所以在校期間必須培養學生的職業態度和情感，讓學生明白職業不僅是一種勞動，掙錢獲取利益，要對從事的職業有一種敬仰，愛崗敬業，要珍惜工作，樹立責任意識，要投入情感去工作，有奉獻精神、責任意識和使命感。

3.培養扎實的職業作風和職業紀律

各行各業都有自己的管理制度和紀律約束。目前中職學生最大問題是沒有養成良好的學習習慣，紀律渙散，不刻苦，不認真，遲到、早退和曠課。工作后突顯適應不了單位嚴格的管理制度和紀律，頻頻換工作。有的學生半年內換了四五個工作，不是抱怨管理嚴格，就是嫌領導苛刻。對從事的工作馬虎大意，不注意細節，缺乏腳踏實地，求真務實的精神，更談不上鉆研了。還有就是合作精神差，生怕自己吃虧，生怕多干活，工作前先講條件等。所以在校期間必須強化學生的紀律意識，自律意識，團隊合作精神，精益求精的工匠精神，養成良好的職業作風。

4.培養良好的職業道德和職業素養

以德為先，德技并修是中職學校培養學生的目標和任務。大多數中職學校都比較重視德和技，但往往在具體操作中就出現重技輕德現象。有的宣揚“一技在手，什么都有”，明顯的重技輕德。職業道德和職業素養應該成為職業學校永不言輕的話題，且加強其培養的時效性。

四、供給側改革背景下的中職學生職業精神培養途徑和方法

為培養崇尚勞動，敬業守信，創新務實等職業精神，并形成常態化、長效性的機制。結合中職學生的特點，從職業精神培養的供給側改革入手，筆者學校推出了“兩徑三段四維五步”職業精神培養的途徑和方法，在實施過程中取得了一定的效果，僅供同仁參考。

1.兩種途徑

通過在校期間中從課堂教學和課外實踐活動兩種途徑培養學生的職業精神。

要求每位學生利用寒暑假對所學專業的崗位進行調查、走訪，寫出心得體會。

在課外活動，同時定期邀請相關行業企業的職業人到學校開展各種有關的職業精神的講座和交談會。

每位學生參加一兩個職業活動模擬小組通過小組組織各種職業任務活動，比如導游講解小組，會計工廠模擬小組、數控加工小組，讓學生身臨其境，不僅培養學生的技能，更重要的是培養學生的職業精神。這主要是模擬培養。

2.三個實習階段

充分利用中職學生觀崗、跟崗和頂崗實習三個實習階段具體實戰培養學生的職業精神即“三段”。

首先，觀崗實習階段，通過觀察了解，讓學生初步奠定職業認知和職業理想;其次，跟崗實習階段，讓學生通過職業體驗，建立起職業情感和職業作風，知道應有的職業態度。最后，頂崗實習階段，踐行職業精神，遵守職業紀律和職業作風。

3.五步教學法

在職業精神培養教學方法中，采取給出職業模擬情景、提出工作任務、制定解決方案、小組合作執行、師生總結評價五步法即“五步”教學方法。通過“五步”教學法改變傳統的灌輸法和機械簡單、枯燥的教學法。給出相關職業模擬情景，提高學生的學習興趣;提出相應的任務或者設置問題，學生自己想出解決問題的方案，提高學生學習的主動性，且記憶猶新。小組合作實施完成任務，鍛煉學生的合作精神;最后小組總結，學生和教師給出評價，讓學生的學習得到升華。