基于“課堂生態”五年制高職院校的生命課堂教學研究例

范繼寧

摘要：“課堂生態下的生命課堂”是以教育學理論為基礎，以生態學理論為指導，其核心是學生、教師與課堂教學生態環境的相互協調，強調從整體上把握課堂生態系統各要素之間的相互關系，體現和諧、可持續發展的課堂觀、教育觀。教學過程中課堂生態可否持續、和諧，影響著課堂的生機和活力，最終影響教學質量。不斷地研究并解決職業學校的課堂的生態問題，將有利于發揮課堂良好的生態功能。

關鍵詞：生命課堂 課堂生態 教學質量

課題：本文系江蘇省聯合職業技術學院2018年度重點課題：“生態取向下的五年制高職校教師專業發展研究”（課題編號A/2018/07/002）階段性成果。

雖然我國推行素質教育多年，但應試教育模式沒有大的改變。無錫技師學院立信分院是一所職業院校，生源基礎普遍較差，部分學生存在厭學情緒。在實際教學中部分老師過多指責學生，于是造成學生不想學、老師不想教、教學過程的實效性差的情況。

一、改善教學環境必然

課堂教學是學校的主戰場，只有提高課堂教學的實效，才是促進教育提升的本源。學生厭學情緒的原因很多，主要原因之一是學校對學生個體關注不夠，沒有針對不同學生特點進行指導，學生一旦不適應學校固有的教學模式，就會失去學習的動力，成績差就缺少了成就感，很多學生逐步被老師邊緣化，如此往復形成了惡性循環。如果對職業院校的學生仍沿用傳統的應試教學模式，結果是可以想象的。所以改善課堂教學環境、提高課堂教學的實效是必需的。

二、課程改革初衷

課程改革的關鍵是要“聚焦課堂”，課堂是學校培養學生學習知識、理解掌握知識的場所，更是學生鍛煉能力、培養情感、學會做人、提升素養最主要的場所。課堂教學的主體是學生，每一位學生都是一個生命的主體，對生命的尊重和敬畏是一種崇高的精神品質。課堂是一個小的社會，是由學生、教師、教學場所和教學設施等所組成，存在于一個課堂的生態環境，良好的課堂生態就是要求學生、教師與課堂生態環境和諧共處、有序發展。在課堂上要充分尊重每一位學生，把教學過程中的內容落實到實處，落實到每一位學生身上，這也就是我們無錫立信分院研究的“課堂生態下的生命課堂”。

課堂生態是以教育學理論為基礎，以生態學理論為指導，其核心是學生、教師與課堂教學生態環境的相互協調，強調從整體上把握課堂生態系統各要素之間的相互關系，體現和諧、可持續發展的課堂觀、教育觀。教學過程中課堂生態可否持續、和諧，影響著課堂的生機和活力，最終影響教學質量。不斷地研究并解決職業學校的課堂的生態問題，將有利于發揮課堂良好的生態功能。

三、生命課堂教學意義

“生命課堂”的本意就是讓課堂充滿生命的活力：通過關懷生命實施生命課堂教學，賦予課堂教學為每一位學生生命的價值，使教師的教育思想發生轉變，對每個學生進行個性化的評價，以充分釋放生命的活力。這對改變教學方式和學習方式，提高課堂教學的實效，對減輕學生過重的課業負擔，樹立職業學校學生的自信心，培養學生學會學習，確立學生在教學過程中的主體地位將發揮重要作用。

基于“課堂生態”五年制高職校的生命課堂教學研究，有其實際現實的意義，無錫技師學院立信分院成立了生命課堂教學研究課題組，由教務處負責主持，各系部骨干教師積極參與，從各專業課課程到文化基礎課課程，選擇了一些重點課程開展生命課堂教學的實踐研究。在教務處、科研處和各系部的統籌協調下，生命課堂教學活動已經開展了將近兩年，初步形成規模化效應，影響了廣大師生的日常教學活動，提高了教學質量，已經產生了良好的影響。

四、生命課堂教學措施

1.改變傳統授課模式

基礎文化課的傳統教學模式通常有復習舊課、導入知識、新課講授、師生互動、教學反思、作業布置等五個教學環節。傳統教學模式依據教育學基本原理對教學實操做了簡明要求，便于任課老師完成備課寫出教案，便于教師上課把握教學總節奏，按時完成課程教學既定任務，也便于教務管理人員檢查考核。但這三個“便于”使傳統教學模式不能很好地融入教育教學的新思想，在新的環境形勢下，也制約了教學質量有更高的提升。構建“生命課堂”就是要在傳承傳統教學模式長處的基礎上，自覺在備課寫教案中和在課堂教學實踐環節中，全面貫徹教育教學新思想、豐富教學新內容和采用教學新手段，從而確保教學質量取得更大效益。在基礎文化課程的“生命課堂”實踐活動中，我們注重圍繞課堂教學滿足學生學習需要，增長人文素養和綜合素質，確保有效、高效落實學科課標。“生命課堂”之所以贏得廣大師生的稱贊，主要是課堂呈現出不同以往的嶄新面貌：學生都能參與到課堂教學中，課堂上任課教師得到一定的解放，學生擔當主角，教師歸回導演。教學格局與先前的傳統模式有了很大區別：課前學生有事做、愿意做，而且學習組成員合作做，幾個團隊比著做;課堂上教學情景增多起來，學生上課更來勁了。他們在屬于自己的舞臺上自覺學習，看到了原先不認識的自己，發現了自己的亮點，提升了自信心，教學效果明顯提高。

2.在實訓中強化教學理念

在專業實訓課程的“生命課堂”實踐中，電氣專業開展了基于“工作過程的一體化”教學模型設計。作為一門實訓教學課程，構建適應職業院校的“生命課堂”教學模式，是在職業院校中開展生命課堂教學的基礎，也是推廣生命課堂教學的前提。根據專業實訓課教學內容，強調理實一體，學做合一，提高學生動手能力為目標，我們總結了基于“工作過程的一體化”教學模型：課前預習、情景設計、明確任務、制訂計劃、做出決定、實施計劃、檢查控制、評定反饋和課后拓展與練習等幾個步驟。以典型工作任務為載體，基于工作過程的一體化實訓教學模型是實訓課程教學設計的理念。學生在完成工作任務的同時，培養專業能力，鍛煉社會能力，提升方法能力。實踐證明，這種教學模型通過教、學、做一體化的訓練，極大調動了學生學習的主動性和積極性，也充分體現了以學生為主體的教學理念，踐行了理論與實踐、教學與生產實際緊密相結合的原則，受到了學生的普遍歡迎，同時也收到了良好的教學效果。

3.“翻轉課堂”融合式教學思路

在專業基礎（理論）課程的“生命課堂”實踐中，開展了以信息技術支持、基于“翻轉課堂”融合式教學模式設計。無錫技師學院立信分院根據翻轉課堂的原理與實踐方式，立足學院信息化條件與課程特點，依托信息化教學資源與教學平臺，依據翻轉課堂理論與教學設計思路，融合使用“以教師為主導的面對面教學信息傳遞模式”、“以學生為主導的自主探究模式”和“靈活的協作互動模式等教學信息傳遞模式”，深度拓展學習的時間與空間。

4.加強自主學習能力

在當今互聯網信息技術的時代，“互聯網+教育”不是替代傳統教學的關系，而是轉型升級的關系，它所帶來的不僅是教育技術的革新，更是對傳統教學模式和組織形式的沖擊。依托信息化教學資源與教學平臺，進行的翻轉課堂教學設計，就是充分認識信息技術支持下的學習是學生自主學習、合作學習和終身學習的能力發展。我們的學生在步入職業院校后，自己支配的時間多了，也由此會產生許多零碎時間。“生命課堂”實踐除了傳統課堂教學外，學院在基于移動學習微課資源的條件下，拓展構建了更加便捷化的學習方式，為學生提供了開放的、便捷的、個性化的學習資源和應用平臺，體現了“翻轉課堂”課前、課中和課后的自主學習方式，使學生在任何地方、任何時刻都可獲取所需的學習資源。營造職業院校的“課堂生態”環境，其最終目標是提高學生的學習效果，提升學生的自主學習能力。培養學生的學習自主能力也是充分體現了職業教育“以學生為中心，以任務為焦點”的宗旨，讓學習成為一種自然或自發的行為，積極、主動地獲取所需知識。學院利用信息技術創設的智能化的學習環境，讓學生充分獲取學習信息，在多樣的空間，以多樣的方式自主學習，極大地提高了學生主動探究問題、創造性解決問題的能力。

五、“生命課堂”教學途徑

在教學過程中，無錫技師學院立信分院對基礎理論、教學模型、教學方法、開發技術、評價手段等方面進行了深入挖掘。同時，結合學院現狀開展以釋放課堂生命活力、有效提升課堂教學質量為目標的課堂教學實踐，推動人才培養質量的持續提升。對生命的尊重和敬畏是一種崇高的精神品質，課堂教學應充分尊重每一個生命個體，只要我們充分認識學生是學習和發展的主體，時刻尊重學生主體地位，尊重每一位學生生命的存在，形成對生命的尊重和敬畏之心，讓課堂成為師生生命成長的良好生態環境，才能達到最優的教學效果，也是成功教學的最佳途徑。

六、“生命課堂”教學愿景

無錫技師學院立信分院生命化課堂教學模式的構建，正是致力于將培養學生健全人格和專業知識、技能有機結合，使學生學以致用、陶冶情操、感悟人生。盡管“生命課堂”的教學成效現在還顯得有限，我們也還在不斷的實踐中，但是“生命課堂”帶來的學生課堂主體意識極大增強，快樂學習成為常態，這是生命課堂創造的一番嶄新天地，“生命課堂”明天一定會變得越來越大，越來越好。