小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略分析

曾玲玲

摘 要：閱讀是小學(xué)語文中一項(xiàng)較為重要的內(nèi)容，也促進(jìn)了對(duì)語言的學(xué)習(xí)能力。但傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，學(xué)生所理解的知識(shí)是教師所擁有的，很難去從閱讀中獲得自己所理解的知識(shí)，隨著新課堂的改革，這一教學(xué)模式也將受到改變，如今個(gè)性化閱讀已經(jīng)是小學(xué)語文師生都喜歡的一種教學(xué)方法，可以給學(xué)生更加深刻的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生自己去理解，全面提高了學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 個(gè)性化閱讀 教學(xué)策略

小學(xué)語文是源于生活而高于生活，是小學(xué)最基礎(chǔ)最重要的學(xué)科之一，而讀和寫是學(xué)習(xí)語言最基礎(chǔ)的技能，因此閱讀在語文教學(xué)中可謂是舉足輕重。但傳統(tǒng)閱讀教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，所以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生真正去喜歡閱讀成了閱讀教學(xué)的重中之重。而個(gè)性化閱讀的出現(xiàn)和普及解決了這一難題，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣去閱讀，提高了閱讀效率。

一、個(gè)性化閱讀概述

長期以來，中國小學(xué)語文受到傳統(tǒng)教育的影響，小學(xué)生的閱讀思維被教師們所禁錮，其個(gè)性剛剛萌生，還未張揚(yáng)就被抹殺。由于教師擁有對(duì)教材文本絕對(duì)的解釋權(quán)，把自己從閱讀中所理解的感悟一味地灌輸給學(xué)生，從而代替了學(xué)生自我的閱讀體驗(yàn)。小學(xué)生的各項(xiàng)情感和個(gè)性才剛剛發(fā)芽，對(duì)教師是崇拜的，無條件信任的，這就導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性逐漸泯滅《語文新課標(biāo)》里面有提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”“新課標(biāo)”是想以學(xué)生自己為起點(diǎn)去走個(gè)性化閱讀的教學(xué)改革之路。小學(xué)生在小學(xué)階段也富有個(gè)人色彩，世界上沒有兩片完全相同的雪花，人也是一樣，每一個(gè)人對(duì)閱讀的理解都是有差異的，所以根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，人性化閱讀教學(xué)是非常有必要的，這是對(duì)個(gè)體的差異性的發(fā)掘和尊重。

二、個(gè)性化閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣

小學(xué)生天性好玩好動(dòng)，并且容易受到周圍環(huán)境的影響，而閱讀對(duì)于許多學(xué)生來說是枯燥的，稍有風(fēng)吹草動(dòng)，注意力便被吸引過去了。想讓學(xué)生將注意力集中在閱讀上是很難的，這時(shí)候教師可以選取適當(dāng)?shù)念}材創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓學(xué)生感受更真實(shí)的體驗(yàn)，加強(qiáng)代入感，讓學(xué)生用心去感受書中的內(nèi)容

例如小學(xué)課文上有一篇名為《向往奧運(yùn)》的課文，奧運(yùn)會(huì)對(duì)于小學(xué)生來說是遙遠(yuǎn)陌生的，課文的文字描述又過于抽象，沒能看過奧運(yùn)會(huì)的孩子們很難從書中文字去體會(huì)奧運(yùn)會(huì)的盛大和壯觀，便會(huì)失去對(duì)閱讀的興趣。為了激起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，可以運(yùn)用多媒體提前去制作一個(gè)關(guān)于奧運(yùn)會(huì)的課件，下載近幾屆奧運(yùn)會(huì)開幕式的視頻，再將奧運(yùn)會(huì)那些讓人難以忘卻的鏡頭制作成幻燈片，在課上輔助閱讀給學(xué)生觀看講解，讓課文上文字活起來，保證每一個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來。或者選擇像《我要的是葫蘆》這種有確的小故事，在學(xué)生對(duì)這個(gè)故事有一個(gè)大致的了解之后。可以讓學(xué)生來演一出情景劇，自愿來報(bào)名參與扮演，從而給學(xué)生一種更深層次的閱讀體驗(yàn)。

（二）尊重學(xué)生之間的差異性

正如前文所提到的，世界上沒有兩片相同的雪花，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，而每個(gè)學(xué)生閱讀之后的理解都是不一樣的，這恰恰是學(xué)生個(gè)性化的體現(xiàn)，不要以自己對(duì)閱讀之后的理解去判斷學(xué)生理解的對(duì)錯(cuò)。在開始閱讀之前，教師就應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生之間的差異性，雖然閱讀的是同一篇課文，但因?yàn)槊總€(gè)人個(gè)性以及生活環(huán)境的不同，所感動(dòng)到的世界是不一樣的。在個(gè)性化閱讀中，教師應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，去觀察每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)行不同的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)找到屬于自己的閱讀方式。

例如，小學(xué)課文中《狐貍分奶酪》這個(gè)故事描述了狐貍為小熊小弟分奶酪的故事，然而不少教師或者學(xué)生都表示狐貍這種行為不正當(dāng)，非常狡猾屬于反面教材，然而教師在面對(duì)不應(yīng)該貿(mào)然地去說對(duì)和錯(cuò)，因?yàn)橛胁糠值膶W(xué)生看完故事后認(rèn)為，狐貍是通過運(yùn)用自己的智慧得到了這一塊奶酪，所以才說狐貍很聰明。這種差異便體現(xiàn)出學(xué)生的思維方式不同，面對(duì)這種情況，老師應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生說出自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生去正確的面對(duì)這種差異，不能讓學(xué)生因?yàn)檫@些事產(chǎn)生優(yōu)越感和自卑感，主要自己的觀點(diǎn)能有充分的理由，就不能稱之為錯(cuò)誤，這樣可以讓不同的學(xué)生思維都得到足夠的鍛煉。

三、個(gè)性化閱讀教學(xué)效果

教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，要求他們不要以傳統(tǒng)給出的標(biāo)準(zhǔn)答案為目標(biāo)去閱讀，要帶著自己的眼光和思維去閱讀，提出一些，有見解、創(chuàng)新甚至是批判性的新結(jié)論。學(xué)生年紀(jì)小，提出的很多結(jié)論雖然大多都不太成熟不太完善，但比那些老生常談的結(jié)論有新意的多，也有不少學(xué)生提出有著強(qiáng)有力依據(jù)的結(jié)論。

我記得我在授課《草船借箭》時(shí)，讓大家閱讀課文了解故事之后，我問大家有什么感想，大多數(shù)人都覺得諸葛亮神機(jī)妙算，聰明過人，利用曹操的生性多疑這一弱點(diǎn)，讓草船借箭得以成功。這也是傳統(tǒng)的觀點(diǎn)。但孩子的思維活躍，能想到更多，一位學(xué)生舉手說道：“我和大家的意見不太一樣。”這句話吸引了班上所有人的注意，他接著說道“我認(rèn)為諸葛亮讓士兵將堆滿稻草人的船用繩索連接起來去找曹操借箭，確實(shí)算是神機(jī)妙算，但仔細(xì)一想，也有著一大缺點(diǎn)，如果曹操放的是‘火箭，那么全是稻草的船只一下子就引著了，那諸葛亮自身的麻煩就大了。”我一邊驚奇他的想法一邊詢問有沒有其他人有著不同的想法，這時(shí)，班上的小手一只一只地舉了起來，大家都開始發(fā)表自己的看法“沒有使用火箭是因?yàn)楫?dāng)天江上大霧漫天，霧氣太重，不等‘火箭飛到船上火已經(jīng)滅了”有人開始反駁前面的觀點(diǎn)“我覺得不用火箭是因?yàn)橹T葛亮的草船離曹操已經(jīng)很近了，草船著火后撞向曹操，那曹操豈不是自身難保，曹操可不是等閑之輩。”我發(fā)現(xiàn)在無數(shù)稱贊諸葛亮的學(xué)生中，也有欣賞曹操的。這讓我覺得很高興，他能夠看到別人看不到的側(cè)面，這也是我大膽的放棄傳統(tǒng)教案的教學(xué)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)這種個(gè)性化的閱讀，能更加鍛煉學(xué)生的思維能力和彰顯其個(gè)性。

結(jié)語

個(gè)性化閱讀確實(shí)能激發(fā)學(xué)生的興趣，這對(duì)小學(xué)的啟蒙教育是非常重要的，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新意識(shí)，教師的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。這恰巧是個(gè)性化閱讀所能做到的。

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