初讀、細讀、品讀，各美其美

苗淑麗

摘 要：長久以來，在小學語文教學時，教師把教學的重點投入在閱讀與寫作之上，在他們看來，閱讀與寫作占據語文試卷分值的“半壁江山”，理所應當引起足夠重視，但是新課改提倡提高學生的綜合素養，對學生的評估并不能局限在考試分數上，而要從各方進行綜合評價，其中學生的語言表達能力、審美能力就是重要的參考因素，而語文朗讀訓練可以有效地提高這兩項基本技能，本文就小學語文教學中的朗讀訓練進行探析。

關鍵詞：小學語文 朗讀訓練 策略

《小學語文新課程標準》明確指出：“語文是最重要的交流工具，也是人類文化最重要的組成部分，而朗讀水平的高低也代表著一個人語文素養的高低?！崩首x可以激發學生的情感，與文章相互共鳴、可以培養語感、增強對文章的理解和認識，可以增強審美能力，可以提高語文表達水平，對于學生綜合素養的提高具有重要意義，然而在實際教學中，朗讀只是語文教學的輔助性手段，并沒有引起小學語文教師的重視，為此小學語文教師要扭轉傳統教學理念，意識到朗讀在語文教學中的重要意義，有效的開展朗讀訓練，提高學生的朗讀水平。

一、小學語文朗讀教學的現狀分析

（一）課文講解多于課文朗讀

受傳統理念的影響，提高學生的學習成績才是小學語文教師普遍關注的重要問題，為此在語文教學時，教師對課文的講解非常詳細，全面深入的分析文章內容，概括段落大意、尋找關鍵句、引導學生學習文章中的修辭方法，提煉文章中心思想等，成為教師教學的重要步驟，多數小學語文教師試圖通過對課文的講解，來提高學生的閱讀水平，讓學生掌握基本知識內容，而朗讀只是為了幫助學生理解課文的輔助性手段，忽視朗讀就是放棄了朗讀背后的教育價值，毫無疑問會讓語文教學變得更加片面性，不利于學生的發展。

（二）朗讀訓練形式大于內容

在實際教學中，朗讀訓練頻繁地出現在“公開課”上，為了給觀摩者體現“以學生為本”的教育理念，小學教師會安排小組讀、對話讀、角色扮演讀等各種方式，讓語文課堂教學豐富多彩，然而對于情感的引導，朗讀時的輕重緩急、節奏的把握等，都沒有合理的引導，這種朗讀只能讓學生讀的開心，然而怎么讀、如何能讀好、如何有感情地朗讀課文卻完全不知曉，這種形式大于內容的朗讀教學，讓朗讀失去了應有的價值。

二、語文朗讀訓練的策略探索

（一）初讀——端本正源，感受語言的正確之美

初讀是朗讀教學的開始，通過初讀要掃清各種障礙，掌握文章的大致內容，為接下來的細讀、品讀，夯實基礎。初讀、細讀、品讀是一個正常的認知過程，按照學生的認知接受能力所制定的、符合學生認知情況的朗讀教學步驟，因此在初讀過程中教師要有耐心，不可對學生期望過高，要把朗讀的重點放在“掃清障礙”之上，而并不是要求學生讀一次，就可以概括出文章的中心思想。然而“拔苗助長”的心態普遍存在于小學語文教師之中，在初讀時，教師通常會要求學生有感情地朗讀課文，學生初次接觸文章，并不了解文章的大致內容，如何把感情融入其中呢？只有在細讀和品讀的過程中才可以把感情融入其中。在初讀時，就應該遵循“循序漸進”的原則，從“掃清閱讀障礙”開始，有耐心的開展朗讀訓練，例如在教學《秋天》這首詩歌時，學生讀幾遍也讀不好“嚷著”一詞，基于此，從語義的不同含義給學生講解，“嚷”有兩個讀音：rǎng，表示大喊大叫；而rang則表示比較情況較為混亂。學生根據詞語的意思，不難發現“葡萄嚷著冷了”中“嚷”的讀音。

再比如，學生在朗讀時，對于句子的理解不夠徹底，不能快速的理解句子的意思，而不懂句子的意思，必然不能順利的朗讀，在朗讀時出現頓挫、甚至串行的現象，節奏感、輕重讀音根本無法體現，為此教師要在朗讀訓練之前，就找到難以理解的句子，把句子分層，逐層解釋，讓學生充分地理解句子含義，為流利地朗讀課文打下堅實的基礎。

（二）細讀——心入于境，體會語言的情感之美

我們時常掛在嘴邊的“有感情朗讀課文”是朗讀訓練的第二個階段，即細讀。只有學生“心入于境”，在理解文章大致內容的基礎之上，把情感融入其中，讓文章走進自己的內心世界，去用心品味文章，才可以體會到文章語言的情感之美。比如在學習《草船借箭》時，教師就需要營造戰爭的氛圍，合理的拋出問題，讓學生帶著問題來閱讀，在閱讀的過程中，自然可以體會到語文的情感之美。在初讀時，學生已經了解文章的大致內容，在此基礎之上，教師給學生觀看《三國演繹》中諸葛亮“草船借箭”的影像資料，了解“草船借箭”的前因后果，增強文章的代入感，通過播放視頻，讓學生穿越時空，回到三國時期，成為一名“草船借箭”的參與者與見證者；接著教師向學生提問，《草船借箭》的故事我們已經很熟悉了，那么你們知道“草船借箭”的條件有哪些嗎？讓我們帶著問題，繼續朗讀。在“質疑”的驅動下，學生再次朗讀課文，在朗讀的過程中他們保持著高度的注意力，目的就是想在文章中找到“草船借箭”的前提條件，在細讀的過程中，學生找到“草船借箭”的三個重要條件，“可以達到無法分辨彼此效果的大霧”“充分的掌握曹操多慮的性格”“愿意與自己執行計劃的伙伴”，再仔細地閱讀過程中，學生可以體會到作者對諸葛亮的神機妙算的贊美之情，在字里行間都流露出作者的情感，學生可以從中體會到語言的情感之美。

（三）品讀——心領神會，回味語言的溫度之美

品讀是朗讀訓練的“終極環節”，目的就是要讓學生回顧文章蘊含的“溫度”，與作者實現心靈上的溝通，產生思想上的共鳴。再以《草船借箭》為例，在品讀的過程中，學生會發現“心胸狹隘”的周瑜與諸葛亮形成了鮮明的對比，兩人的格局完全不同，作者描寫周瑜把不可能完成的任務交給諸葛亮之后的得意心態，正好襯托了諸葛亮的自信，表達了作者對諸葛亮的贊美之情。作者在人物的設置、語言的描述和環境的描寫方面都不是“捕風捉影”“空穴來風”而都有著明確的目的和深刻的蘊意，而這些“畫龍點睛”之筆，“溫度”的美感，都需要品讀之后才可以細致體會。

結語

朗讀教學并不是課堂教學的輔助方式，它本身具有較強的教育價值，小學語文教師要意識到朗讀教學的重要性，積極的研究教學策略，提高學生的朗讀水平，提升學生的語文綜合素養。

參考文獻

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