智慧課堂中的初中數學

王立新

【摘要】在我國教育事業改革不斷深化的背景下，于初中數學教學而言，要想提高課堂教學的有效性，還需要建立智慧課堂，以提高學生的數學能力。本文主要針對初中數學智慧課堂的特征、初中數學課堂教學存在的問題以及初中數學智慧課堂的構建路徑做了具體分析，以供參考。

【關鍵詞】智慧課堂;初中數學;教學

隨著科學技術的不斷發展，信息技術逐漸被應用到初中數學教學中去，其中智慧課堂就是應用信息技術的例子。對初中生來說，尤其是初一的學生，其在小學階段學的數學知識較淺，進入初中后，數學知識深度有了明顯的加深，對他們來說學起來有一定的難度，因而容易對數學學習失去興趣，進而影響數學能力。而將智慧課堂應用到初中數學教學中，可以有效激發學生的學習興趣，提高課堂效率。

一、初中數學智慧課堂的特征概述

初中數學智慧課堂就是在教學環境、教學方法和教學模式等方面具有智慧性，以提高學生的數學智慧，培養學生自主學習和主動思考的能力，從而完成數學智慧課堂的教學目標。通常數學智慧課堂的主要特征包括以下四點。

1.自主性和針對性

由于初中數學智慧課堂教學的目標之一就是培養學生獨立思考的能力，因此其具有一定的自主性。教師通過一定的引導來使學生開拓思維，并讓其想辦法解決數學問題，這有利于學生更好地理解數學原理。

2.多樣性和有效性

當今社會的日益復雜化和多元化對人才培養提出了更高的要求，傳統的教學內容和教學模式已經不能滿足社會發展需要，因此，需要豐富課堂教學。智慧課堂通過使用多媒體和電子設備等，使得課堂具有多樣性，學生學習興趣也因此得到激發，從而使課堂教學更加有效。

3.發散性和靈活性

初中數學智慧課堂中教師不再是課堂的主體，其更多的是發揮引導作用，引發學生開拓思維和充分發揮想象力，因此具有一定的發散性。而不同的學生擁有不同的思維方式和思維能力，對于數學問題的解決也就會有不同的方法，體現出一定的靈活性。

4.人文性及互動性

初中數學智慧課堂中學生處于主體地位，課堂教學的目的也是從學生的角度出發，因此體現出一定的人文性。而在數學智慧課堂中，教師通過提問題的方法增加和學生的溝通交流，學生結合小組自由討論問題增加了學生之間的交流，體現出一定的互動性。

二、初中數學課堂教學存在的問題

1.“教”方面的不足

雖然我國近幾年加大了教育改革力度，但是受到傳統教學理念和模式的影響，我國初中數學教學還存在諸多問題，例如教師在課前沒有對教材進行深入的研究，導致其在授課過程中無法將教材的精髓講解出來;在教學時沒有考慮學生之間的個體差異，采取“填鴨式”教學方法，導致部分學生跟不上講課進度;在課堂上主要以板書教學為主，與學生缺乏互動，導致數學課堂枯燥，學生很容易失去學習興趣。

2.“學”方面的問題

當今的初中生由于年齡較小，比較貪玩，加之各種電子游戲產品發展迅猛，很多學生將時間放在了玩游戲上，故而學習態度上出現了問題，如不愿意認真聽講，甚至在課堂上睡覺、開小差等。對于老師布置的作業，很多學生不認真對待，還有部分學生為了完成作業而抄襲他人作業，應付老師與家長。

三、初中數學智慧課堂的構建路徑

1.在智慧課堂中創設情境

第一，創設問題情境，引發學生的好奇心。教師通過在課堂上提出問題，可以有效吸引學生的注意力，使學生參與到數學課堂中去，并且可以激發學生的思維。需要注意的是，教師創設的情境應當與數學知識緊密聯系，能引導學生進入問題情境中。創設問題情境應避免絢麗多彩、牽強附會、熱鬧浮躁的問題充斥課堂，所設計的情景要與教學內容完美融合。

第二，創設生活情境，激發學生的學習興趣。數學知識的理論性比較強，學生在學習時會覺得其與生活實際沒有聯系，從而失去學習數學的興趣。因此，教師在智慧課堂中應積極創設生活情境，讓學生明白數學產生的原因，使學生感受到數學知識就在身邊，從而激發學生學習的興趣，提高數學學習能力。

2.在智慧課堂中積極利用平板進行教學

教師每人配備教學平板，學生配備專門的學生機。在上課的時候老師可以用平板做到和屏幕、學生機同屏的操作，可以使用電子板書和電子教材，還可以使用隨機提問、搶答、自由討論、當場作答并進行數據的統計處理等功能。課下可以直接從教室平板上推送作業給學生端，學生用學生端提交，同時提交的情況和正確率也會有數據顯示和匯總。

教師在使用平板進行教學時，學生的精神更加集中，在課堂上睡覺的同學明顯減少了，學生參與課堂的積極性得到了明顯的提高。另外，教師在對作業進行統計和推送時也更加方便，教師通過平板功能可以及時了解學生在數學方面的弱點所在，從而在課堂上有針對性地進行講解。

3.在智慧課堂中實行分層教學

第一，分層指導。教師對不同的學生給予不同的指導，優等生的數學基礎相對比較扎實，有較好的學習興趣和學習方法，所以授課內容要適當加深拓寬，同時可以增加作業難度，對其布置適當的課外作業;對中等生來說，在其掌握了基礎知識的前提下，教師應注意對其自主學習能力進行培養，鼓勵學生向優等生看齊，如果發現中等生在學習過程中出現了問題，應及時給予指導與幫助，避免其出現退步;對學習成績較差的學生來說，教師對學生的要求應適當降低，其能掌握基礎知識就行，另外，這類學生往往會因為學習成績不好而失去學習的信心，教師應增加鼓勵與引導，主抓學生的課前預習和課堂聽講，適當進行重點輔導，對他們要注重基礎知識、基本技能的傳授，必要時需進行反復講授，從而幫助學生掌握學習方法和培養良好的學習習慣。

第二，分層練習。由于學生學習數學的能力不同，因此教師在設置課堂問題時應分層次提問，難度較大的問題由優等生進行回答，相對簡單的問題則鼓勵其他學生多參與回答。因人施教，調動起所有學生的學習積極性，使每個學生都能在原有基礎上得到不同程度的提高。