初、高中物理銜接困難的成因及對策

馬文學　馬曉玲

摘 要：一直以來，解決初、高中物理銜接困難是每位高一物理教師必須面對的問題，為了更好地解決銜接問題，作者從對知識的要求的對比、高一學生自身問題、課堂教學中存在的問題和現象三個方面分析了困難的成因，并從六個方面闡述了解決銜接困難的對策，以供同行交流參考。

關鍵詞：初、高中物理銜接;困難成因;解決對策

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-28 文章編號：1674-120X（2019）21-0106-02

在高中物理教學中，經常會出現一種讓人頭疼的現象：許多學生一進入高中就出現了物理學習銜接困難的問題，以至于影響后續過程的物理學習。筆者在本文中詳細分析了造成這種困難的原因，并提出了針對性的解決辦法。

一、初、高中物理銜接困難的成因

（一）初、高中物理對知識的要求不同的對比分析

初中物理每一章涉及的知識點相對比較單一，而高中物理各章之間會構成相應的知識體系。如人教版高中物理必修一的知識體系為力和運動的關系，是曲線運動、功和能、電場、磁場的基礎。必修一先從描述物體運動狀態的物理量開始，然后去研究勻變速直線運動，再從靜力學的研究轉化到動力學的研究，從而完善力和運動的關系。

初中物理概念淺顯易懂，高中物理概念深刻抽象。像速度和平均速度，在初中應該是速率和平均速率，不涉及位移和方向。高中則對速度進行了深入的描述，區分了平均速度和瞬時速度，既要考慮速度的大小，還要考慮速度的方向，并且對速度和速率進行了嚴格的區分。

初中物理對物理過程和物理現象定性分析的內容多，高中物理對物理過程和物理現象既有定性分析，也有定量分析。如摩擦力的知識，初中只涉及了常見的摩擦現象，學生一般容易接受。而高中物理要從摩擦力產生的條件、摩擦力的大小、摩擦力的方向、正確區分兩種摩擦力這四個方面來學習，對高一的學生而言困難可想而知。

初中物理過程單一，高中物理過程復雜。初中涉及的物理過程都比較簡單，學生容易分析，而高中物理涉及過程復雜，要想分析清楚，就要先了解物理事件的全過程，分析清楚過程中哪些物理量保持不變，哪些物理量發生了變化，并且將物理過程抽象為其他表現形式。

（二）高一學生自身問題的分析

首先，很多學生對物理學習缺乏興趣。有些學生自身比較懶惰，怕苦怕累，不愿意下功夫去學習物理;有些學生學習物理沒有自信，高中物理本身難度很大，高一學生經過期中考試后，發現自己的物理成績由初中的八九十分變成了高中的五六十分，立刻就對物理學習失去了信心;有的學生意志力薄弱，一遇到難度稍大的題，不能靜下心來思考，總想著去問別人或照抄答案;有些學生只要題目稍長一些，讀題時就會丟三落四，得不到正確的信息，慢慢地就出現了畏難情緒。

其次，學生初中時的物理基礎知識不扎實，在接觸新知識的時候，思路總是跟不上，不能溫故而知新。有些學生往往對自己的生活經驗深信不疑，做題時鉆牛角尖，不愿放棄自己錯誤的想法，不能根據新的物理問題的條件作出正確的反應，使自己陷入泥潭中不能自拔;有的學生在學習新物理知識的過程中，不去理解物理概念或物理原理的發生、發展過程，只是一味地背物理公式，缺乏足夠的思維，遇到深層次的物理問題就手足無措;有些學生的學習不連貫，記憶丟三落四，思維散亂，不能把知識形成一個有機的系統，不能正確地建構物理模型;有些學生不愿意從課本和習題中提煉關鍵信息，對物理過程懶于分析，做題時只是照貓畫虎，亂套公式。

最后，數學知識的滯后導致學生無法理解和處理知識，如在力的合成和分解中用到的三角形和三角函數的知識、運動學中追及相遇問題中用的二次函數的極值問題和圖像中用到的斜率和面積知識等。

（三）初、高中物理課堂教學中存在的問題和現象分析

1.初中物理課堂存在的問題和現象

（1）一些教師在教學中完全采用講授式，上課“滿堂灌”，自己興奮地講個不停，學生聽得身心疲憊，既沒有表達的機會，也沒有思考的時間。

（2）在課堂教學中，教師講授內容沒有系統性，想到哪兒就講到哪兒，下課鈴響了，任務也就完成了。

（3）教師在課堂中缺乏對學生能力培養的重視，只要求學生一味地記概念，甚至于背誦一些固定的題目，以暫時提高成績。

（4）許多教師利用多媒體上課，學生探究實驗也用課件演示來代替，目的是增大教學容量，讓學生多聽多看。過量采用多媒體，教學容量確實大了，但學生聽課走馬觀花，對知識的理解就欠缺了，學生剛開始比較喜歡，但是很快就感到厭煩，想記也記不住。

2.高中物理課堂存在的問題和現象

（1）一些教師在課堂上只是以書為本，不考慮學生的現狀，不了解學生的需求。高中物理知識內容多，高考升學壓力大，這就使有些教師不考慮學生的原有水平、接受能力、興趣愛好等，上課趕進度，大量布置習題，加大練習題難度，造成了學生的困難。

（2）一些教師在課堂上對物理概念的講解不到位，只是把概念羅列到黑板上，讓學生再謄到自己的筆記上，對概念產生的分析甚少，只是一味地強迫學生去記憶。

（3）一些教師只是從知識的層面去教學，不從思維的層面去教學，講授時只是注重知識的簡單應用，不從處理問題的角度引導學生，不考慮學生思維能力的漸進性。

（4）現在多數教師都采用多媒體上課，學生實驗、演示實驗、板書用多媒體課件代替，習題的講解過程也用幻燈片來代替，導致學生缺乏思考的時間和空間。

（5）教師很少做演示實驗和讓學生做實驗，許多實驗都是以講述的形式展現給學生，導致學生缺乏實驗能力和實驗技能，使學生不能對實驗過程中出現的實際問題進行分析，更談不上能力的培養。

二、初、高中物理銜接困難的對策

（一）教師要重視教材和教學方法的研究

高中教師應該多研究一下初中教材，厘清初中教材的知識結構和初中物理的教學方法，了解學生學過哪些物理知識、掌握的程度及這些知識是如何獲得的。然后根據高中教材的要求和學生的現狀設置合理的教學計劃，因材施教，正確地引導和培養學生的思維，增強學生物理學習的自信。初中教師也應該多看看高中的物理教材，為學生進入高中提前鋪好道路。

（二）教師要遵循循序漸進的原則

高一的物理教學應在初中知識的基礎上進行擴展，教學內容要難易適當、逐步遞進。學生要先學習知識，后提升能力，讓物理素養在不同階段頻頻出現，逐漸加深思維的深度。比如“對物體受力分析”是高一物理學習中學生遇到的第一個難點，直接影響到后續的物理學習。力這個概念在初中是由生活實例引出的，從力的三要素來描述力，簡單地涉及了力的平衡。高一物理在學生的原有認知基礎上詳細地講述了三種力，并且要掌握力產生的原因、力的大小計算、力的方向判斷，在此基礎上對物體進行受力分析，逐步引入受力分析的隔離法和整體法。在學習牛頓第二定律后，學生知道了力是產生加速度的原因，反過來根據物體運動狀態和牛頓第二定律分析物體的受力，且繼續應用到受力分析的整體法和隔離法。

（三）新課教學要重視物理基本概念和基本規律

新課教學不能好高騖遠，教師要重視基本概念和基本規律的建立過程，讓學生聯系實際情況，弄清物理定義的來龍去脈，在記住概念的同時，明確物理概念和物理規律的真正含義。如加速度的教學，在運動學中涉及加速度的定義式，在牛頓第二定律教學中涉及加速度的決定式，這二者不是簡單的等同，是有其深層的關系的。

（四）新課教學要始終貫徹物理思想和與物理方法

物理的主導思想是研究物體的規律。什么是物體，即研究對象，確定研究對象后根據物理條件從而建立物理模型，并在一定范圍內研究、分析總結、得出規律。物理模型的建立過程必然要采用各種各樣的物理方法。其訓練的有效途徑就是習題教學。教師在習題教學中不能貪多、貪難，要由易到難，要精講精練，不停地貫穿物理思想和物理方法;在習題講解中，一定要把物理過程圖景化，要讓學生畫出情景示意圖、過程分析圖，且強調不要在原圖上畫圖，要邊讀題邊畫圖。

（五）在物理教學中培養學生應用數學知識的能力

很多學生總是把物理題當成數學題來解，硬往里面套公式，結果是牛頭不對馬嘴。原因是學生不能把物理情景轉化為數學模型，再回到物理過程中來。教師在教學中要幫助學生闖過這一難關，要讓學生先明白工具的用法，然后用工具解決問題。如在運動學中矢量正、負號的用法;追擊相遇問題時物理現象用二次函數表達的含義;運動學中運動學圖像與數學函數圖像的聯系和區別。

（六）在物理教學中堅持培養學生正確的學習習慣

教育的目標之一就是培養學生正確的學習習慣，培養學生正確習慣的同時自然也就培養了學生的學習能力，實現了最終的教學目標。培養正確的學習習慣，首先是要培養學生正確的聽課習慣，聽課的目的是獲取有效的信息。要想聽課效果好，學生課前一定要認真預習，初步掌握所學知識的基礎知識，心中要留有疑問，要考慮到自己第二天聽課的重點。同時上課一定要緊跟著老師的思路，領會老師分析問題的思路和方法。其次是培養學生良好的做題習慣，要讓學生保質保量地完成習題，杜絕照抄和敷衍了事的做題習慣。再次是培養學生獨立思考的習慣，要告訴學生獨立思考是提升思維能力最有效的方法，不要一遇到難題就想著投機取巧，只有獨立思考，才能真正地發現并掌握物理的思維和方法。最后是提升學生的自學能力，有效途徑就是閱讀教材，但閱讀教材不是看武俠小說，應該逐字逐句地讀，對重要內容要潛心研讀，對物理概念、物理定義、物理規律要讀到爛熟于胸。

參考文獻：

[1]潘茂群.三年高中物理教學工作總結[J].中學時代，2013（22）：149.

[2]李育成.淺談個人對高中物理有效教學的看法[J].文理導航，2014（6）：36.