小學數學教學存在的問題及提升教學效果的建議

余良奮

摘 要：文章將通過闡述優化小學數學課堂教學模式的意義，并結合小學數學現階段存在的問題，提出提升小學數學課堂教學效果的合理、具體策略，以期為小學數學教師的教學工作提供參考。

關鍵詞：觀察思考;動手操作;表達

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-11 文章編號：1674-120X（2019）21-0064-02

一個班級良好的教學質量，不是靠教師加班加點，或是留大量作業可以實現的。數學教學不僅僅是將知識傳授給學生，更是發展學生思維能力的良好途徑。只有在融洽和諧的課堂教學氛圍下，學生才能主動獲取知識點，并活化應用。教師要在教學中創造各種機會，使學生在學到數學知識的同時，進一步提升數學思維能力。

一、優化小學數學課堂教學模式的意義

將小學數學的課堂教學模式進行優化，不僅可以增強課堂教學效果，還能夠提升學生解決生活中的數學問題的能力。創新性教學模式可吸引學生的注意力，進而強化知識點的掌握，最終促進學生綜合素質能力的提升，提高學生學習數學的興致。傳統的教學模式與學生的個性化發展融合度較差，容易引起學生的消極、厭煩心理。優化小學數學的課堂教學手段，既可以引導學生對知識點的應用轉化，還可以激活學生對數學的探究熱情。在學習中獲取一定的滿足感，繼而擺脫傳統教學理念的束縛，是學生數學能力提升的基礎。

二、現階段小學數學教學存在的問題

（一）課堂教學時間分配不合理

研究發現，許多教師在開展小學數學教學時，不僅沒有將課堂有限的40分鐘合理分配，而且忽視了教學目標和內容的相互融合，致使教學效果低下，教學進度與預期相差較大，形成“拖拉式”教學現狀，這嚴重制約教學質量的整體性提升。在課堂教學中，多數教師都采用“灌輸式”教學的方法，講授環節極大地占用了課堂時間，致使學生缺少動手操作的機會。對學生而言，他們很難在有效時間內汲取更多的數學知識，不利于形成良好的學習習慣，長此以往，他們會對數學學習產生抵制情緒。

（二）教學方法無法滿足現實需求

當前正處于新課程改革的攻堅期，一些教師在面對諸多教學挑戰時，顯得手足無措。再加上一些學校沒有改革傳統教學理念的意識，致使教師對教學出現了雙重認知，進而影響了小學數學教育的實施，探尋恰當的教學策略和方法更是難上加難。除此之外，傳統教學觀念根深蒂固，一些教師無法接受新的教學理念，無從創新教學模式，沒有將學生放在課堂教學的主體地位，從而不能有效地讓學生發表自己的見解，也就無法滿足新課程改革背景下的教學目標要求。

（三）教師教學能力不足

任何一名優秀的教師都是從一個新人不斷積累經驗而成長的。部分小學新招聘的教師由于缺少實踐經歷，無法提升基礎理論的實踐能力，也不能有效提高學生對數學知識的理解能力。另外，每名教師對新課改的理解程度參差不齊，教學能力的改進也不盡相同，其中部分教師的教學能力較差，無法在短時間內提高學生的綜合能力。

三、提升小學數學課堂教學效果的具體策略

（一）合理規劃課堂教學時間

數學是對客觀事物的高度概括的學科。眼睛是思維的窗戶，要給學生足夠的觀察機會，才會不斷提高學生的觀察能力。由于本班學生大多數都戴手表，我在教學“時間”時，讓學生仔細觀察，注意時、分、秒之間的關系。學生們的興趣被吸引，自主進入觀察活動中，聯想到本節課的教學內容，獲得了較好的教學成效。自主思考是教師鍛煉學生思維意識的最好途徑，學生只有發揮主觀意識，思考與知識點有關的習題，才可以使自身思維意識得到最大限度的發展，激發學習數學的熱情。這種教學模式也可以為學生創造一個思考機遇，使學生在“自我思考”“相互思考”中鍛煉思維意識，將知識點牢牢印在腦海中。如粉刷一間長8米、寬6米、高4米的教室，扣除門窗面積16平方米，實際粉刷的面積是多少？解答這樣的題目，學生就得思考所求的面積是由哪幾個面（扣除門窗面積后）組成的，而這幾個面又分別與教室的長、寬、高有什么聯系。思考這些問題，有助于學生發展空間觀念，啟發思維的發展。再如，教師在講授“圓的面積”時，利用多媒體播放一段Flash動畫，讓學生對滾動的車輪、籃球、杯子、瓶蓋等圓形物體進行觀察，并向學生們提出“生活中還有哪些圓形物體？”“圓的面積怎樣求？”等問題，鼓勵他們大膽思考。在通過數學學習小組討論之后，學生對如何求得圓的面積產生了濃厚的興趣。教師營造一個適合學生開展自主探究的學習氛圍，能提高課堂氣氛的和諧性，挖掘學生的探究能力和觀察能力。

蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”由此可見，動手操作能力是學生形成發散性思維的重要途徑，能夠提升學生自身的創新能力。因此，在開展小學數學課堂教學時，教師應該將“動手實操”貫穿整個課堂，這不僅能夠吸引學生的注意力，激活學生的學習主動性，活躍課堂教學氛圍，增強學生對知識點的理解能力，而且能有效開發學生的智力，加速學生的思維運轉。在這個過程中，學生的主體地位得到體現，參與度增加，是學習活動開展的主要對象。例如，在開展三年級下“數學廣角——搭配2”的課堂教學時，教師可以準備相關的教學道具，如教學卡片等，讓學生以教學道具為切入點進行動手實操。學生在擺卡片的過程中主動思考其中的排列特征，繼而增強自身對數學知識的理解能力。在低年級數學中，學生的空間思維仍處于空白，頭腦中缺少立體圖形的概念。基于此，教師在對其開展教學時，要采用科學的手段進行引導，在多次鍛煉中逐步培養學生的立體空間思維。這也為高年級立體圖形的教學引入搭建了合適的環境，屆時學生學習立體圖形的難度被弱化。

（二）將學生視作課堂主體

如今小學數學處于新教改的大背景下，新課標要求小學數學教師及時轉變教學觀念，成為小學生課堂學習的輔助者以及引導者，將學生放在課堂教學的主體位置。在實際的小學數學課堂教學中，教師應當做到以下幾點：

（1）由于小學生的自我控制意識較差，表現欲望比較強烈，而傳統的教學理念過分制約學生的天性，教學效果較差。教師不妨利用這點開展教學，讓學生在課堂教學階段可以說出自己的想法。如我開展了“數學課前3分鐘”活動，在上課前3分鐘讓每個學生輪流上臺表述，內容可以是一道難題的解法、一個概念的講解、一個公式的推導過程、有趣的數學課外知識，讓每一個學生都充分表現自我。這不僅能夠為課堂注入新的活力，還能夠提升學生獲取知識的速度，鍛煉學生的語言表述能力。

（2）學生能針對課堂提出問題，是對教材理解透徹的表現。學生將不懂的知識點進行表述，已經對問題有了一定的認知，比“我不知道”“不清楚”的回答要好很多。但許多教師在開展小學數學教學時，仍然將“老師問、學生答”作為主要的講解模式，很少以學生的疑惑點為出發點進行答疑解惑。有時候，教師也問“本節課誰還有問題？”但大多數學生是以“沒問題”搪塞過去，“平平安安”過一課。特別是學習能力和成績一般的學生，有疑問點卻不敢舉手向老師提問。學生在這樣的氛圍中思維意識發展被壓制，失去了主動性和積極性。相反，若學生可以勇敢表達自己的想法，其他學生將會被帶動思考，形成“一人問、全班答”的良好狀態。而且學生敢于表達自己的想法，也是對老師講課過程的一種評價，為教師優化教學模式提供新的思路，也促進他們更深入地理解教材，參與新知的形成過程。例如，在對“組合圖形面積”的計算方式進行講解時，學生主動提出：“為什么不能直接求出這個圖形的面積？”讓學生發表自己的不同見解，知道求這類圖形面積的不同思路、不同解答方法。一旦思維活躍起來，學生的主動性也就提高了。學生提出的問題往往是教師想象不到的，對學生鋪天蓋地的疑慮，教師應逐一給予講解。這時，教師再以朋友的身份參與學生討論，在討論中得到問題的解決方案。學生得到了老師的尊重，自然而然會更加尊重老師。

（3）教師在開展小學數學課堂教學時，應該為學生創造一些自主探索的機遇，提升學生學習數學的趣味性，讓學生通過探討獲取數學知識。課堂上存在爭議時，學生的思維處于最高點，也是促進智力發展的最佳時期。如在講歸一問題時，常遇到這樣的題目：小東8分鐘走480米，他從家到公園需走24分鐘，問家到公園有多遠？選擇不同的解題思路，引起學生爭論。最后學生列出三個式子：480÷8×24， ?480×（24÷8），24÷（8÷480），并認為三個算式都有道理。這時難題出現了：8÷480還不會計算。可是，在討論中，一個學生提出，第三個式子也可以這樣算：把8分鐘化成480秒，走1米需要480÷480=1（秒），再看24分鐘是幾秒，就是走幾米。經過爭議，學生既解決了難點，發表了自己的獨特見解，又靈活地運用了舊知識。這遠比教師包辦指出解題方法、結果，效果要好得多。

（三）提高小學數學教師能力

首先，新入職教師要接受崗前培訓，豐富自己的理論知識，提升自己的教學能力;主動學習最新的知識點，擴大知識的儲備量，優化自身的各項能力。其次，教材是教學的根據，教師實施教學應當建立在認真研究教材的基礎上。熟悉教材知識構成，采用多種教學模式將教學內容傳輸給學生是對教師最本質的要求，從而讓數學課堂更有趣味性。最后，教師應積極參與教研工作，在做好教學工作的同時，還應善于將教研與教學結合，將學科理念和教研成果融入教學實施中，把學習當作每天必做的事，不斷提升自身的教學水準。

四、結語

綜上所述，課堂教學猶如一項藝術作品，多姿多彩，而提升課堂教學效果的途徑更是豐富多樣。教師應該以學生的性格特點和學習情況為基礎，優化現有的教學方式，為師生間的合作探究創造更多的機會，將課堂主體地位歸還給學生。另外，還要注重自我學習，善于總結教學經驗，這樣在課堂上才能更好地展示自己的課堂教學魅力。

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