“多元互動”教學模式下的對外漢語口語教學

王曉培

摘要：對外漢語口語教學對漢語學習者來說很重要，恰當的方法是提高漢語口語水平的法寶。在前人研討成果的基礎上，概括了“多元互動”教學模式的獨特性，并依據對外漢語口語教學的特點，提出了其在對外漢語口語課中的適用性。

關鍵詞：多元互動 口語教學 對外漢語

中圖分類號：H195? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）13-0196-02

一、“多元互動”教學模式

“多元互動”教學模式中的“多元互動”即老師、學習者、教學設施、周圍環境、課本等與教和學相關聯的多種因素間的互動。老師要有能力恰當應用游戲、比賽、表演等方式使師生、生生以及學生與教材、教具、教學技巧等與之相關的教學元素之間的互動更加豐富，進而讓教與學這兩個活動真正同時多向地組成一個相互影響的有機體，促使學習者積極自主地學習，從而達到較好的教學效果。

“多元互動”中的“顯性互動”是指那些用眼睛能看到的互動，如對外漢語課堂中的言語、舉動、課堂游戲等形式的互動就是顯性互動。而“多元互動”中的“隱性互動”是指那些不易被看到的、不明顯的互動，好比老師通過對學習者不同愛好、性情、需要等的了解會使用不同的教學方法進而與學生發生的互動，即為“隱性互動”。然而，隱性互動要經過顯性互動來體現，并最終在顯性的互動中實現。

在傳統的教學模式中，老師負責向學生灌輸知識，學生只需要接受就好了，而在“多元互動”教學模式中，學生變成了“主角”，一切以學生為主。老師重視學習者的積極性、主動性以及自主學習的才能，使學生在互動、實踐中實現交際的教學目的。“多元互動”教學模式轉變了傳統教學模式中老師和學生的角色關系，“多元互動”教學模式下的老師更多的是引領學生自己探索、自主學習，老師圍繞的中心是學生，學生是“主體”。學習者在學習過程中存在個性化差異。對此，老師要尊重學習者的差異，發揮學生的獨特性，并鼓勵學生主動參與課堂活動。適當的課堂活動，可以帶動上課的氛圍，激起學習者的學習勁頭，使學生在寓教于樂中訓練語言交際技能。

二、對外漢語口語課的特點

作為專項提升學習者說話能力的一門課程，對外漢語口語課有以下特點：

（1）交際性。對外漢語教學的目標是培養學習者的交際能力，所以，口語表達能力對學習者來說至關重要。在對外漢語口語課教學中，應時刻注意口語交際的訓練。教師在課堂上盡可能制造學生說話的機會，激發學生開口的欲望，并根據學生學習動機的不同，提供給學生渴望交流的場景，讓學生感到有交際的需要。語言要流利表達，就必須多練習，要地道，就要多與人交流。所以，口語課是學習者提升說話能力的很好途徑。

（2）“i+1”的輸入。克拉申認為語言的輸入應該在可理解的基礎上進行，過高于或者過低于學習者理解水平的輸入，都屬于無效輸入。因此，他提出“i+1”的輸入模式，“i”指學習者現在的語言水平，“i+1”指稍高于學習者當下的說話水平。在對外漢語口語教學中，教師對學生輸入的語言應按照“i+1”的原則輸入，不可過高或者過低。在實際教學中，過高于學生語言水平的語言輸入往往會打擊學生的積極性，而過低于學生語言水平的語言輸入又會使學生感到厭倦，無法激起學生的學習欲望。因此，口語教學中教師輸入給學生的語言要難度適宜，切不可“揠苗助長”式地提高學習者的語言技能。

（3）重視學生的差異性。由于世界文化的多元化，來自不同國家的學生，他們的思維模式、行為方式都不一樣，例如：日本學生含蓄，不愛表現自己，美國學生則相反。課堂教學的有序進行是建立在不斷交流、相互理解的基礎上。師生之間、生生之間的互動可以增進不同文明之間的融洽相處，還能使學習者的說話技能從中獲得錘煉。而且，一個班里學生的漢語基礎和語言接受能力千差萬別，教師都要兼顧，不可“一把抓”。再者，學生學習漢語的目的各不相同，有的為了工作，有的為了旅游，有的是因為對漢語感興趣，老師應根據學習者的需求設計不同的教學計劃。

三、“多元互動”教學模式在對外漢語口語課中的適用性

通過對“多元互動”教學模式和對外漢語口語課特點的分析，可以清楚地發現“多元互動”教學模式的諸多優點，對漢語口語教學效果的提升具有很大的幫助作用。下面將從對外漢語口語課堂的各個教學環節入手，說明“多元互動”教學模式在對外漢語口語課中的適用性。

（1）新課導入。教師用“顯性互動”的方式導入，如談話，可從天氣或學習者當下發生的事切入，與學生交流。這樣，既可以增進老師和學習者之間的感情，也可以引導學習者開口說話。“多元互動”教學模式講求把學習者作為主體，在授課過程中，牢記口語課的交際性原則，激發學習者的開口欲，切忌老師自己滔滔不絕。學生的差異性決定了教師與學生之間更多的“隱性互動”，多了解和關注學生的日常，導入時多選取他們感興趣的話題。依據老師對學習者程度的了解，挑選難度適當的話題。當然，老師也可以用溫習的形式導入，在游戲中復習，既有趣又有效。

（2）新課講解。新課的學習主要由生詞、課文、語法和操練四大塊組成。“多元互動”教學模式能夠應用于新課講解的各個環節，比如生詞的學習，方法很多樣，可以充分利用所處的教學環境直接講解，或者通過相關教具輔助講解，還可設置好玩的游戲和比賽學習或鞏固生詞;課文部分需要教師靈活處理課文內容，如果是會話，學生可以通過角色閱讀和情景表演來練習對話。如果是篇陳述，則可以設置事情的前因后果，增強趣味性;如果是寫景的文章，則要充分利用網絡的優勢，增強形象感、畫面感;語法的學習一直是教學的難點，為了使語法教學更通俗易懂，老師可用演示或者課堂游戲的方法使語法的講解更易于理解。在操練時，老師可采用多種方式進行，比如，讓學生比賽或者讓學生分小組協作完成操練，也可以根據實際來表演。探討啟發式提問、情境表演、模擬對話、小組討論等多種互動教學模式的一般方法，在運用時也可根據真實的課堂情況適當變通，找到適合學生的有效的方法。

（3）作業布置。作業的布置要依據課堂實際，目的是針對學生對當堂課所學的內容加強鞏固。老師可根據當堂的授課效果以及學習者的學習情況自主評價后再布置，也可以征求學生的意見來決定作業的內容，前一種屬于“隱性互動”，后一種屬于“顯性互動”。作業完成的效果如何與老師和學生之間的互動密切相關，師生之間的互動越多、了解越多，那么作業完成的效果越好。

在口語教學中，老師要在互動中找到適合學習者的教學措施，注重口語交際練習。這樣，既可以幫助老師更有效地進行教授，又可以使學習者的學習效率有所提升，加深學生對新課的了解，起到練習口語的作用。

四、結語

“多元互動”教學模式符合對外漢語口語教學的交際性、“i+1”輸入和注重學生差異性的特點。它強調的多向互動正是提高口語交際能力的關鍵;它講求的提問、游戲、比賽、情景表演等是對外漢語口語課堂的主要教學方法;它轉變了傳統的教學模式，強調課堂內外均圍繞學生進行的教學模式也正是口語課上一直倡導的。對外漢語教學對象的個性差異也決定了教師與學生“隱性互動”的必要性。“多元互動”教學模式能引起學生極大的興趣，可以激發學生的積極性和活躍課堂氛圍。為學習者提供了更多互動交流的機會，進一步提升了口語課的教學質量和學習者的交際能力。

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責任編輯：劉健