財經類高校創客教育體系的建構

陳 華 張晶晶

(山東財經大學，山東 濟南250014)

一、從創客運動到創客教育的興起

“創客”的起源最早可追溯到美國《連線》雜志前主編克里斯·安德森提出的“Maker”一詞，其所指是立足個人興趣和愛好，不以獲利為最終目標，努力將個人創意轉變為現實的一類人。通俗地講，創客與創業者有本質不同，他們不需要面對用戶市場，只需將自己的想法變為現實，一邊玩創意、玩技術，一邊學習知識。2014年，在夏季達沃斯論壇上，李克強總理提出了“大眾創業，萬眾創新”的理念。2015年，創客開始進入大眾視野，被賦予代表創新的前沿標識。在“雙創”大潮和“互聯網+”時代，創客已經發展成為人們生活的一部分，其以用戶為創新的核心理念正是創新2.0 模式在設計制造領域的典型表現。

(一)創客的內涵

創客是創客運動與創客教育的核心，科學理解創客內涵對準確把握創新至關重要。從廣義層面而言，創客泛指不以盈利為目的、將自己的創意變為現實的人，其內涵主要涉及“創新、實踐、共享”三個關鍵詞，由此創客者逐漸成為通過實踐共享不斷實現創新的特殊活動體。首先，創客低門檻、高創造的特性使創新更具常態化，只要你有興趣，夠大膽，敢嘗試，勇創新，便可做“創客”，創新活動也不再局限于高文化水平學者與高昂實驗器材實驗室的結合，僅通過簡單的程序操作也可實現創造。“互聯網+”時代為我們的創意、熱情、理念提供了平臺保障，助力勞動者向創造者身份轉變。其次，實踐屬性作為創客的基本屬性，充分體現了創客以過程形式展開，通過經驗知識將難題逐步解決，實踐過程的復雜性與動態性彰顯了創客追尋真善美統一的自由境界及個體尋求創造意義的深刻內涵。最后，信息化背景下，歡迎不以盈利為目的的創客。因受個人能力限制，促使我們急需向他人汲取知識養分，“分享”逐漸成為潮流，通過開設創客平臺，不但創客者可以分享經驗幫助他人，而且他人也可以給予創客者需求，眾人皆秉承開放、共享的精神理念協作學習，進一步搞創作，助創新。

(二)從創客運動到創客空間

近年來，創客者已經在技術、能力、經驗等方面表現成熟，創客心態逐漸趨于理性，由此在全球范圍內推廣創客理念、培育創客文化、推動大眾參與創客實踐的創新運動開始興起。2001年，美國麻省理工學院發起的Fab Lab 項目作為全球創客運動的開端，預示著“個人制造”時代的來臨，并且美國將每年的6月18日定為“國家創客日”，以鼓勵更多人參與到創客運動中來，深入傳播創客文化。在中國“創客之城”深圳，創客運動方興未艾，進一步推動著創客空間的拓展延伸。

創客空間是創客者線上與線下融合創新的實踐區，是創客者將創意由一個好的想法變為實踐的對接空間。目前全國各類眾創空間已經超過2 000家，創客團隊以及創新項目更是不計其數，無論是聯合眾創空間，還是政府主導創新平臺，其發展都趨于專業化、市場化。例如，“O2O”架構的創客空間，便依托自身的靈敏度為創客者提供了極強的自由性，逐步成為培育創新人才的全新實驗基地。若根據部門單位對創客空間進行區分，可分為校園、社會和家庭三類，其中校園和社會所構建的創客空間相互補充，在虛實融合中為交互學習與創新創業提供了新的平臺。目前，創客空間在保障個性化的基礎上更具多樣化，能夠為創客的創作規模提供強有力的支持，促進社會經濟進一步穩定繁榮發展。

(三)從創客空間到創客教育

隨著創客空間逐漸往高校延伸，一種新的教育形式——創客教育應運而生。2016年，國務院辦公廳發布《國家創新驅動發展戰略綱要》，將推動創客教育作為國家戰略任務之一。在“雙創”背景下，政府推動創客理念、創客文化深入高校，鼓勵高校開展創新創業課程，積極調動學生的實踐創新性，具有重大意義。目前對于創客教育并沒有準確的定義，從廣義理解，創客教育是培育大眾創新精神的一種教育形態；從狹義理解，創客教育將培養創客學習者定為目標。實際上，創客教育作為近年來在校園興起的一股創新熱潮，與“互聯網+技術”結合，以“創新、創業、創造”為核心，邊創邊學，邊學邊創，回歸本真，將課本上的知識上升到實踐中，彌補傳統教育忽視興趣與動手能力的缺陷，實現了從消費者到創造者的轉變。

創客教育不是對教育方法進行改革，也不是對教育內容進行增減，而是對教育功能重新定位，平衡傳統教育與未來教育，將自主創新創造、社會服務學習、開放包容合作和價值創造發展作為制高點。此外，知識與創造融會貫通、互為因果?？梢?，創客教育并不排斥知識掌握深度與廣度的重要性，而是建立在知識成長的基礎上，對傳統教育的解放與補充。最近幾年，我國高校以內容及產品為主要教學活動的創客空間和創新實驗室逐漸增多，創客教育體系得到大力發展。

二、創客教育的演進

在全球創客運動和我國“大眾創業，萬眾創新”國家戰略的推動下，創客教育已成為助推經濟轉型、教育改革和社會發展的驅動力，成為培育創新型人才的新路徑。

(一)更加重視跨學科的交叉融合

STEM 是科學(Science)、技術(Technology)、工程(Engineering)和數學(Mathematics)四門學科的簡稱，強調多學科交叉融合。STEM 教育源于美國，初心是跨學科整合，打破學科之間的壁壘，逐漸推動學科領域的綜合與整合，成為培育創新人才的必經之路。目前創客教育作為實行創新教育的主要途徑，雖然其不等同于STEM，但是二者之間具有共性，皆強調學生的創作、分享、創新以及作品設計，通過趣味活動讓學生將自身學到的多學科零碎知識和機械過程轉變為多角度探究世界的知識體系。將創客教育引進高校成為教育改革史上難得的機遇，其以整體、聯系、發展的眼光分析各學科之間的關聯性，使教學由簡單機械轉向內容交織相容，以某一整合點為契機，克服傳統教育過于死板化、孤立化、碎片化、片面化等缺點。

(二)創客教育回歸于自然

自然教育是盧梭教育思想的主體，其核心是“歸于自然”，他認為教育應該順應大自然法則，發展人的天性。當下教育拘泥于課本文字，執著于符號知識，間接扭曲了人性，而創客教育以自然教育為主軸，在教育中更加側重人性的原始傾向和天性能力，保證學習者的主體地位，使其從被動受教育者轉變為自身教育者。創客教育“邊玩邊學”式教學，保護了人性最初始的愛好，將傳統意義的知識學習轉變為經驗學習，主張以自然為教育的理念法則，接近自然、取法自然、返回自然、歸順自然，同時圍繞自然秩序化構建自我世界。讓學習無處不在成為常態，任何興趣點都可能觸發創新點，符號知識和精神世界相互貫通，學習者更是在實踐中逐漸領會知識的真諦。此外，教師的職責發生了變化，其不再是權威的灌輸者，而是將課堂打造成創客空間，化身為關鍵協作者，輔助學生“玩創新”。

(三)深層次互動，確保教學相長

通過行動和實踐去發現問題與需求的創客教育是一種全新的教育體驗，確保教與學得到深層次融合。以往教師是課堂的中心，書本是學習的載體，學習成果是教學的目的，學生之間是競爭式的同學關系，扭曲了教學的本質。而在創客教育的影響下，教師不再是單調、標準地向學生搬運符號知識，而成為課題的設計者、資源的提供者、課程的組織者、學生心態的調節者、成果的強化者。同時，基于創客教育信息開源化，大量信息可以通過互聯網平臺得到共享，打破教學桎梏，有利于教與學融合成一個整體，提高教學效率。一句話，創客教育使教師的言傳身教和情感影響發生了根本的變化，這種教與學的改變將會在學生身上映射出不可思議的力量，確保教學相長，相互提高。

三、財經類高校創客教育存在的問題

在國內，綜合性院校、專業性院校、財經類院校紛紛建設創客空間，開展創客活動，積極探索、建設、完善創客教育。其中財經類院校以向社會輸送高質量會計、財務、金融等專業人才為己任，課程開設主要集中為經管類，在創客教育方面缺乏先天性技術優勢。目前，國內財經類院校創新創業教育存在的問題主要有：

(一)創客教育師資匱乏，現有教師創客教學經驗有待提升

教師是創客教育的關鍵因素，培育優質創客教師是完善創客體系的關鍵一環。許濤等(2016)對創客教育教師與傳統教師在教育理念、技能和角色等方面的區別有具體論述，如表1 所示。但目前，高校教師重科研、輕教學之風盛行，部分教師依舊將眼光集中在科研、經費上，一再忽略自身的深層次職責。而剛剛盛行的創客教育，工作量大且收益并不明朗，更會使部分教師避而遠之。此外，學校層面尚未完全意識到創客教師與傳統教師在理念、技能、角色等方面的不同，忽略了創客教育教師培訓的重要性，僅模糊地植入了創客教育思維，甚至直接簡單地將傳統教師稱為創客教師，傳統教育者若依舊依靠原來相對固定化的課程結構繼續教學，自身尚一知半解，就從事創客教育，教學效果自然大打折扣。雖然，有部分學校開展了針對創客教師的培訓，但主要是對創客設備使用說明進行培訓，創客理念、經驗、能力、方法等關鍵因素的學習尚未得到應有的重視。優質創客教育者本就缺乏，再加上外部環境重視程度不夠，導致目前創客師資力量匱乏，可用于創客教育的教學方法也十分缺乏，創客教育教師培訓體系不健全，創客教育教師專業水平低，創客教育目標不明確，阻礙了創客教育向深層次發展。

表1 創客教育教師與傳統教師的區別

(二)盲目跟風，創客教育流于形式

創客教育與傳統教育存在一定差異，創客教育更加注重實踐教學。目前，各高校創客教育熱情高漲，但對于創客教育的教學內容、教學方法等認識不足，認為創客教育應重實踐輕理論，將創客課程建設視為面子工程，跟風現象嚴重，部分高校甚至將創客教育打造成僅針對精英學生的“小眾教育”，將創客教育的想法和相應措施簡化為建造幾間創客教室，舉辦幾場創客比賽，打磨幾節觀摩課。高校重視學生就業率，使得教育風氣惡化，師生之間缺乏有效溝通，大量的財力、物力、人力投入傳統教育領域，助長了高校競相建設形式化創客教育，“面子工程”“形象工程”普遍存在，不但不利于跨學科知識儲備，還消解了學生的創新精神。尤其對于主要開設精品經濟類、管理類學科的財經院校來說，其本身缺乏產品創新與設計開發的先天優勢，在創客教育方面經驗不足，幾乎沒有成功的財經院校作為典范指引，導致財經類院校更傾向于將創客教育形式化，忽略了創客教育的科學內涵，扭曲了創客教育的意義，盲目跟風，而不是關注創客教育的可持續發展。

(三)片段式課程體驗，缺乏完整課程體系

目前，各高校的創客體系尚不健全，創客教學課程單一，甚至僅有片段式的課程體驗。相比美國的FUSE 社區將課程分為關于創造用具和設備使用及專業訓練類創客課程兩類，我國課程教育老套，部分教學僅涉及創客教育的表面，包含創客教育最為簡單的要素，將創客教育停留在書本知識，沒有切實可行的課程規劃和實際操作。而創客教育貴在實踐，如果依舊循規蹈矩強行灌輸創客教育思維，將創客課程的整合性、研創性、協同性和趣味性抹殺掉，不突出強調其新理論、新工具、新思維、新方法、新技術，那么創客教育就失去了對傳統教育完善與補充的意義。相對于理工類大學來說，財經類高校課程創新較難，很難有技術性突破，更傾向于簡單地將不同專業、不同需求的學生集中在一起，將課本知識與興趣愛好人為機械地揉合在一起，這種做法忽略了知識的深度與廣度，忽略了創客實用性、創新性與科學性的協調統一，缺乏完整的課程體系，與真正意義的創客教育相距甚遠。

(四)創客教育經費資源不足，設備建設良莠不齊

創客教育依附于創客空間建設，創客空間建設的資金來源主要依賴于學校及教師個人自籌，教育行政部門目前對于創客教育在資金上的支持力度尚且不足?，F階段，約有一半高校的創客教育資金投入不足5 萬元，僅有十分之一的學校創客資金高達30 萬元，可以打造相對完善的創客平臺。由于創客資金不足，致使創客空間建設逐漸演變為原有實驗室、科研教室及圖書館等場地的簡單改造，再加上我國教育資源分布不均，加劇了各高?，F有創客空間的分化，學生創新需求難以滿足。雖然我國也借鑒了國外優秀創客空間的建設經驗，但是資金受限，導致創業園區構造簡單，內部設備、實驗器材良莠不齊，場地資源沒能得到充分發揮。此外，高校創客空間不僅不對外部人員開放，且開放時間安排不合理，如在最利于培養學生實踐能力的寒暑假階段，創客空間卻大門緊閉。物質資源供給不足削弱了學生的創新意志，壓抑了學生的興趣，再加上校外幾乎沒有創客空間輔助，更是阻斷了學生對于校外資源的利用，阻斷了其與校外成功創客者親密接觸及溝通、交流、學習的機會，進一步打消學生的創新意識。

四、優化財經類高校創客教育的對策建議

財經類高校創客教育已經進行了有益探索。例如，安徽商貿職業技術學院創辦了電子商務創業班，引入實踐課程，建設創客空間，并且建設了以服裝O2O 電子商務平臺為載體的創客教育，營造了濃厚的創客氛圍；義烏工商職業學院建有創業學院，在財經類高校創業教育方面具有指導意義，通過淘寶C店、跨境電商、微商等多種平臺開展創業，同時該校創建了校企合作基地，拓寬了學生的實踐機會，目前已具備相對成熟的創客教育體系，對于其他院校開展創客教育具有一定的指導意義； 上海財經大學的創客空間集成多種資源，集結眾多樂于實踐、敢于冒險的年輕創客者，為其提供創業指導服務，同時舉辦多類活動，服務創客教育建設，推動了創新創業浪潮；浙江財經大學打出重磅拳，構建了由雙創通識教育、雙創模塊課程、雙創訓練與實踐相互銜接、逐層遞進的雙創教育與實踐體系，逐步建立個性化教學管理體系，豐富了人才培養結構?？梢姡凇半p創”背景下，財經類院校雖自身不具備創新技術研發等物理優勢，但不甘落后，積極探索，正努力走出一條適合自己的創客之路。未來，應從以下幾個方面進行優化：

(一)培育優質創客教師團隊，加大創客教育投入

鑒于目前創客教師缺乏、師資結構不合理的現象，高校應盡快完善創客教師培育體系，打造優質教師團隊?！盎ヂ摼W+”與“雙創”發展模式對高校人才培養提出了新要求，教師作為創客教育中最重要的主體，亟須轉變教學理念，深度融入創客教育。高?？梢圆扇」膭畲胧┘跋鄳呐嘤枴⒖己擞媱?，提升教師參與創客教育的積極性，其中財經類院校可以結合自身學校特色，對教師采取訂單式培訓，按需培訓，提高人才利用率。由于財經院校開設課程特殊，致使教師并未深入探究創新性，因此，高校可以建設教師培訓平臺，定期進行教學研討，聘請優秀創客者做報告，支持鼓勵教師到國外進行交流學習，提高教師創造熱情，使其具備超強的學習能力及扎實的跨學科知識，真正實現自身由教育灌輸者向知識引導者、啟發者、促進者的身份轉變。同時，各財經院校之間還可以建立創客教師聯盟，共享教育資源，還可以招聘校外創客教師，拓寬學生實踐渠道，實現校內校外一體化師資服務，使創客創新顧慮減少，有效資源增多，為創客者營造輕松愉悅的創新氛圍。創客教師在創客教育中扮演著重要的角色，唯有真正明確創客內涵，接受全方面培訓教育，創客教育力度才能加大，創客教育理念才能深入校園，創客精神才能在學生身上體現。

(二)構建特色創客空間，打造多樣化創客課程

在“互聯網+創客教育”背景下，創客空間的建設更應獨具特色，方能真正實現為創新型國家提供人才的教育宗旨。創客教育側重實踐，所以創客課程應該將趣味化、多元化、個性化的設計理念融入其中，目前各高校創客空間建設力度不足，部分甚至淪為“面子工程”，利用率低下，因此建設特色化創客空間成為完善創客教育的關鍵一步。

各高校應該結合自身的實際發展情況，合理利用資源，必要時可以請求有關部門幫助，打造最利于學生進行創新性學習的創客空間，實現眾創教育空間高質化發展。當下互聯網、大數據、云計算等科技技術發達，為財經院校創客空間及創客課程的建設帶來了新機遇。基于此，財經院校應立足精品課程打造共享開放式綜合服務平臺，如構建線上線下一體化服務平臺、遠程控制平臺、虛實結合平臺，打破資源在時間空間上的禁錮，在創意與實踐之間架起橋梁，打造理論變為現實的孵化基地。利用特色創客空間進一步開設多元化創客課程，實現從普及知識培養創新能力到將創客課程嵌入專業課程，再到自主研發強化創新能力，實現基礎課程、拓展課程、創新課程相互交織，而又層層遞進，使知識貫通，雖錯綜復雜但時刻以培育高端經管人才為主線。加大多元化創新課程建設力度，改變現階段主要圍繞電商、物流等進行創新的理念模式，結合社會經濟實際發展現狀，合理構建課程體系，甚至鼓勵開設跨學科教程，大膽探索試錯以尋求更加合理的創客教育課程，使創客教育長遠發展。

(三)推動創客文化發展，實現創客教育可持續發展

創客文化是創客教育發展的土壤，是創客教育可持續化的內在動力，其對創新人才的培養具有開拓作用，同時推動創新型國家社會的建設，有效促進對創新人才培養理念的更新。目前國家已經出臺了一系列支持推動創客文化發展的政策，加快教育現代化改革的步伐。業界研究表明，近年來財經行業重理論輕實踐的現象明顯，形成了教育上的閉環，專業流通性差，雖具有扎實的理論功底但綜合素質差，忽略了高層次財經人才培養尚需具備的“軟實力”。而創客文化是創客教育的靈魂，財經院校是與我國市場經濟聯系最為緊密的一類院校，所以積極探索符合自身建設特點的創客文化成為推動創客教育改革在財經院?？沙掷m發展的關鍵一步。因此，高校應該加大政策倡導與宣傳力度，并且開展實踐行動，利用自身資源優勢，開展一些與日常生活密切相關的創客活動，如創客比賽、創客作品展覽、創客文化節等；構建市、區、校創客平臺，打造高端創客品牌，通過與政府、市場合作，形成共促創客教育的協同效應，將學校作為創客教育的主戰場，同時加大與企業、社區的合作，堅持以“學”為中心，引領創客教育與我國的創新、協調、綠色、開放、共享五大發展理念緊密結合，實現創客文化促成創客教育整體與長遠發展、理念與體制創新、共生與持續兼顧、競爭與共存并存的局面。