用特別的愛促進留守幼兒健康成長

山東省青島市西海岸新區大場中心幼兒園 李悅賢

近幾年來，班上接送幼兒的家長由原來的父母越來越多地變成了爺爺奶奶、姥姥姥爺，更為突出的是幼兒各方面的發展也逐漸分為兩個極端：由父母自撫養、接送的幼兒大都各方面表現良好，而由祖輩撫養、接送的幼兒更大幾率會出現一些不同方面的問題。在祖輩溺愛下的幼兒，由于長期缺乏父母的愛護和管教，身心往往會出現一些偏差，如性格內向、不合群、孤僻，甚至有些幼兒的行為習慣也不好，如亂丟垃圾、說臟話、人際交往差、不懂感恩等現象。

面對幼兒的這些問題，我們認真查閱相關資料，搜集好的教育方法，與其他老師多次進行討論、交流，選擇合適的解決措施，來彌補幼兒缺失的愛。

一、家園合力，用愛呵護

1.提前了解，因材施教

幼兒入園前，教師對每個幼兒進行家訪，摸清每一位幼兒的具體情況，并對留守幼兒的情況做重點記錄，制定具體詳細的幼兒信息調查表。

幼兒入園基本情況調查表

根據家訪調查情況建立詳細的幼兒檔案，制定行之有效的教育計劃，把留守幼兒的教育作為重中之重。

2.溝通交流，家園共育

利用禮拜天、節假日，有針對性地組織召開留守幼兒的家長會，向幼兒的父母反映幼兒的各種表現，讓家長了解因長期缺少父母的關愛給幼兒造成的影響。針對幼兒的各種情況，教師提出合適的教育措施，讓家長們展開討論交流，提出自己的意見或建議。根據實際情況，教師和家長共同制定最有效的整改措施。

家長應采取多種方式與幼兒交流、溝通——工作之余多關心一下幼兒，平時多回家看看幼兒，多給幼兒打打電話，及時了解幼兒的成長情況，讓幼兒感受到父母的愛。家長和老師要做好溝通，及時了解幼兒在園里的情況，做好應對措施。在班級微信群里家長與教師做好交流，形成教師、家長、幼兒三方面的教育合力。

3.定向培訓，解決問題

許多幼兒祖輩文化水平低，甚至不識字，他們雖然對孫輩關心愛護，對幼兒的衣食住行照顧有加，但在教育方法、理念上難免有些偏差。由于他們無原則的溺愛和袒護，使幼兒養成了許多壞毛病和不良習慣。

因此，我每月組織一次“祖輩培訓班”，制定周密的培訓計劃，讓祖輩們真正了解幼兒園的教育任務及培養幼兒的正確方法。如：平時不止要照顧好幼兒的衣食住行，還要了解幼兒的內心需要，學會和幼兒心與心的交流，同時還要幫助幼兒養成良好的生活習慣和衛生習慣，教幼兒做些力所能及的事情，教幼兒學會如何與同伴交往，如何對他人有禮貌等。

二、用心呵護，用愛交流

1.心中有他，做家長的貼心人。

當從家長手中接過幼兒，教師所接到的不僅是一個學生，更是一份責任、一份信任。教師應將每個孩子當成自己孩子去看待，了解每個孩子的性格與喜好，面對那些總有著許多不放心的爺爺奶奶，要笑臉相迎，耐心講解；教師要對家長的要求做好細致的回應，哪個孩子的身體不好要及時添加衣服，哪個孩子的眼鏡要及時佩戴等。教師要學會觀察孩子的一言一行，及時與家長交流和溝通，離園時和一些家長說說孩子的事，提一些建議。

2.奉獻愛心，溫暖每一個孩子。

每個孩子都是獨一無二的，不管是什么樣的孩子，教師都要一視同仁。一日生活中教師要學會觀察孩子的一言一行，看在眼里、記在心里，從細微處捕捉問題，堅持正面教育，因材施教，針對每個孩子的特點，選擇合適的教育方法，塑造他們的良好行為。

睿睿性格有點孤僻，不愿和其他小朋友分享他的玩具，常常獨自在一邊玩。針對這種情況，我悄悄地過去，摸摸他的頭說：“寶貝你在玩什么呀？”剛開始他不怎么搭理我，“吆，真好玩，你能教教我嗎？”我接著說，“咱們一起玩好嗎？”看他勉強答應了，我立刻坐下來，帶有引導性跟他一起玩，并不斷給他鼓勁，漸漸地他臉上露出了一絲笑容。這時其他小朋友看見我倆玩的很來勁，也都湊了過來，氣氛一下子就熱鬧起來了。后來睿睿開始慢慢地轉變，學會了主動與其他小朋友一起玩，慢慢融入到了孩子們當中。

3.用愛服務，感染每一個家長。

家長群體復雜，但教師要秉持為了幼兒發展的初心，堅持“簡單的事情重復做，重復的事情用心做”，用自己的工作技巧和策略贏得家長的支持和認可。教師要聆聽家長的建議，洞察家長的需求，善于為家長解惑答疑。

班里的樂樂由爺爺奶奶帶大，爺爺害怕他說話結巴，總是提醒他少說話，樂樂的爺爺平時也是少言寡語、性格執拗、很難溝通。我們利用下班時間進行多次家訪，積極主動與樂樂爺爺溝通交流，幫助他們用科學的教育方法來引導幼兒。最終我們用自己的言行打動了樂樂爺爺，爺爺開始主動配合老師的工作。在家園合力配合下，樂樂逐漸變了，結巴的現象變輕了，由原來的不愛說話變得愛說話了，由原來的不敢說話變得慢慢地能主動表達自己的意愿了。爺爺感動地說：“多虧你們，光我自己，就把孩子就毀了，謝謝你們。”

三、樹立榜樣、積極引導

老師在孩子們心目中是神圣的，老師的一言一行直接影響到每一個幼兒。老師對孩子關心、鼓勵的態度，不僅能使幼兒充滿自信心，而且也潛移默化地影響著幼兒。

在一次戶外活動中，我不小心蹭到了超超小朋友，我趕緊把他扶起來說：“對不起，老師沒看見，摔疼了沒有?”這個小朋友朝我笑了笑說：“沒關系的，是我自己不小心。”其他小朋友看到了，都向他伸出了大拇指：“你真勇敢。”在其他小朋友的掌聲中，超超高興地去玩了。兩天以后我班平時最調皮的浩浩小朋友在體育活動中無意把一個小女孩手中的皮球弄掉了，他趕緊拾起來遞給這個小女孩，并說“對不起”。孩子們看到了這一幕，先是一驚，隨后響起了熱烈掌聲，齊聲說“浩浩，你真棒！”。浩浩看到這一切，臉紅地低下頭。我趁機走過去摸了摸他的頭說：“知錯就改，真是好孩子。”從這以后浩浩小朋友調皮行為改了很多，性格變開朗了，和小朋友一起玩玩具時也知道謙讓了。一天，他的奶奶來園送他，握著我的手跟我說：“老師啊，你是怎樣教育浩浩的？他最近在家里，改變了許多，知道幫我做事了，也不耍小脾氣了，話也多了。我真高興啊，謝謝你，老師。”聽了這些，我深深的感悟到：言傳不如身教。

幼兒天性就是好奇、模仿。根據孩子的這一特點，我在日常生活中，時刻注意發現幼兒的各種優點，及時表揚、鼓勵，為其他幼兒樹立榜樣。

一次畫畫課上艷艷小朋友沒有彩筆，她身邊的碩碩小朋友看到后，就拿出了自己的彩筆遞給她說：“你用我的吧。”艷艷接過來就用，這時我過去對她說：“艷艷，你看人家碩碩給你彩筆用，你該怎么說呢？”她看了看我，然后轉過頭去說了句“謝謝”，我立刻給他倆鼓掌。孩子們看到我鼓掌，都為他倆豎起大拇指，兩個孩子高興地笑了。老師對一個孩子正確引導、鼓勵，不僅能讓孩子知道感恩，還起到了言傳身教的榜樣作用，無形中影響和帶動了其他幼兒的模仿行為。這對幼兒良好行為的形成起到積極地促進作用。

在日常工作中教師應不斷嘗試和創新出新的、更有效的適合幼兒特別是留守幼兒的教育方法。我相信，只要用心就一定會有成效。面對越來越多的留守幼兒，我們應手拉手傳遞溫暖，心連心共促成長，把更多的關愛和呵護給這些脆弱的幼兒們，讓這些留守幼兒和其他幼兒一樣健康快樂的成長。