幼小銜接：準備上小學

江蘇省南通市如東縣縣級機關幼兒園 張鵬程

大班下學期，是孩子們在幼兒園的最后一學期，臨近人生中第一個畢業季的同時，他們也即將步入小學生活。由此，以小學為目標的課程實施是適宜且必要的。為了讓孩子能更好地適應小學生活，我班安排了一系列銜接課程。

銜接初期，幼兒對小學的好奇與疑慮一一寫在臉上。采訪是系列課程實施過程中的第一站，孩子們初次嘗試的好奇與興奮溢于言表，來到操場上，嘰嘰喳喳說著。說一堆不如放手一試，畢竟“行是知之始，認知來源于實踐，實踐是認識的基礎”，我剛分配好任務，孩子們就一溜煙地跑了。

幾組男孩沖進了園長辦公室，對我們園長進行了采訪，問的問，記的記；三個靦腆的小女生，在教室外面轉悠了一陣子，沒好意思推開教室門，最后看著男生如此勇敢，三人搖搖頭一起來到大六班，熱情的老師和孩子們主動接待了她們，繼而他們消除了恐懼，順利完成了采訪任務。采訪記錄表中，有的小朋友用各種小圖標畫出了答案，有的被采訪老師直接寫了文字。到每一組說采訪結果時，孩子們表達雖不是太完整、清晰，可卻滔滔不絕。“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創造一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境”，對教師而言這就足夠了。放學時，孩子們對家長的采訪明顯比上午老練了許多。

一、“課程游戲化”與“幼小銜接”共同前進

第一次走出教室，面對陌生的老師和小朋友，主動交流，對大多數孩子來說是高難度挑戰。孩子們三人結伴，互相鼓勵、提膽、合作，順利完成任務，體驗到挑戰自我后的成功與喜悅。有人定會疑惑，采訪不就是問答嘛，多么尋常的一件事，這也能算教育？孩子們的表現能說明什么？但恰恰正是這些典型表現折射孩子們的發展——孩子們采訪中是否能大膽地獨立完成、是否能在向他人提問時清晰表達來意、是否能將得到的答案準確記錄等。

圖1.采訪

課程實施初期，從“游戲”是幼兒主要學習方法的理念出發，根據KWHL表，就“小學”話題從“自評K（已經知道什么）、列舉W（想知道什么）、尋找H（如何知道）、反思L（學到什么）”來探討。開展談話、閱讀、觀看主題墻獲取已有經驗；嘗試坐巴士、觀察、采訪、繪畫、購買文具、記錄探索小學；通過我的優缺點、我的作息表、我會整理文具等進行自我審視。

二、“幼兒身心發展”與“幼小銜接理念”彼此協調

根據教育部印發的《3 ～6歲兒童學習與發展指南》，5～6歲幼兒會正確書寫自己的名字、能通過實物操作或其他方法進行10以內的加減運算。但是，目前大部分培訓班的課程內容早已經超過了這些。多數家長眼中似乎只看到一年級孩子過人的知識儲備，但是到二年級、三年級不乏多數孩子開始分化，尤其三年級的時候成績下滑，教育學中把它叫做“三年級現象”。

圖2.我的優點和缺點

圖3.制定學做小學生計劃

“學做小學生”是整個“準備上小學”課程中最具挑戰的部分。學做小學生不是表面上做個小學生的樣子那么簡單，而是要培養他們良好的學習品質和學習習慣以及如何落實到行動中，并一直堅持到他們進入小學，對他們產生較深刻的影響，這便是畢業課程開展的意義和是否成功的關鍵。課程內容中“學做計劃”包括“我的優點和缺點”，讓孩子認識自己，找到自己的不足并努力改正，每天放學時，回顧一天的表現，然后進行記錄，堅持記錄一個月；“晚間計劃”建議家長和孩子每天在家中遵照執行；“我會整理計劃”包括整理自己的小書包、學會削鉛筆、裝圓珠筆、整理清潔自己的小抽屜、打掃活動室等，這是我們和孩子每周五下午的約定，已堅持了將近一年了；閱讀對于小朋友來說尤為重要，它能影響一個人的一生，如何讓孩子愛上閱讀，必須從小做起——“我愛讀書計劃”包括參觀縣圖書館、成立班級圖書館（幼兒自帶圖書、圖書分類、制作標記、制作借書證、設圖書管理員、圖書的借閱與歸還）、制作小書簽、我的讀書日記（讀書日記天天記）。家長和孩子每天共同閱讀30分鐘，由孩子畫并講述讀后感，家長用文字記錄。一個月后，大家把日記本帶來，孩子和家長一起分享收獲。良好的學習習慣，在潛移默化中成為孩子們的最大收獲。

知識可以速成，但成長卻沒有辦法壓縮。搶跑，不僅對孩子的學業沒有長遠的幫助，反而對個人素質的培養也會有影響。幼兒心理學指出孩子年齡越小專注力時間越短：3歲約為9分鐘，4歲約為12分鐘，5歲約為14分鐘。幼兒教育“小學化”是重復型教育，如果強行讓孩子長時間集中注意力，過早灌輸超綱的學習內容，對其身心發展有害而無益。

三、“幼兒園”與“小學”承上啟下

不少幼兒園積極開展幼小銜接工作，卻很少有小學主動與幼兒園對接，從而形成銜接上的“一邊倒”現象。借助家長資源，我班成功邀請了兩位小學老師進入課堂。第一次“小學生的文具”活動里，小怡的媽媽蔣老師帶來小學生的書包和文具，為孩子們講解小學生所需文具的用途、使用方法，并帶領孩子們進入新華書店的文具店，統計文具的種類、價格，使孩子初步感知價格的概念，元、角、分的大小，讓實踐出真知。第二次是榕榕媽媽，一位一年級的語文老師來園給小朋友上課。將教室的桌椅按小學的擺放方式依次坐好，孩子們專注地投入課程，積極踴躍發言，親身體驗了當小學生的感覺。孩子們初次體驗“小學化”課堂后反而多了一份期待。40分鐘的課堂，孩子們一點也沒覺得長，直到最后還意猶未盡，自發產生了許多有關小學的問題，從“作息時間”的問題延伸至需要“認識時鐘”，從對“作業”的擔憂延伸至需要“上課”認真聽講等。

幼小銜接并非直接跳躍至小學，也并非對兒童發展的袖手旁觀，它不是速戰速決，而是一場持久戰。我們應為兒童提供一種有準備的小學環境、適宜幼兒年齡段的教育方式，支持孩子順應自己的興趣和需要去發掘游戲中蘊藏的經驗。

四、論“幼小銜接”之所需要

幼小銜接，不是小學知識的提前傳授，也不是小學教育模式的超前進行，而是學習能力的準備。能力準備是幼小銜接的根本，相比于知識的學習，對幼兒上小學的興趣、任務意識、規則意識和責任感的培養是更重要的內容。

在課程結束之際，反思“我學到了什么”，不言而喻，快樂、自信、獨立、創新、合作、堅持，都是孩子們在這次旅行中收獲的寶貴財富。作為家長，漸漸懂得如何耐心陪伴孩子，理解、信任和讀懂孩子，和孩子一起學習。洋洋小朋友，從4月1日到6月6日這67天一天不落地和媽媽一起完成了整本日記。洋洋媽媽在最后一頁這樣寫道：唯一值得記憶的許是一天不落地堅持了，告訴孩子一個道理——堅持是種毅力，是種修行，我們共同努力，以此自勉！

教育是一個漫長的過程，若跳過或縮短該過程，強求的教育果實一定是青澀的。遵循幼兒身心發展規律，科學地開展幼小銜接，守住自己的教育底線，才是教育者應有的心態。人生是一場長跑，不輸在起跑線固然重要，但更重要的是贏在終點。我們應該幫助孩子在起跑階段打好基礎、調整好心態，使他們滿懷信心地一路向前。

圖4.體驗小學化