鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的困境及應(yīng)對(duì)策略

山東省東營(yíng)市利津縣鹽窩鎮(zhèn)中心幼兒園 譚琛琛

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的問(wèn)題直接決定了鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的效果。從外在來(lái)說(shuō)，隨著生活水平的不斷提升，鄉(xiāng)鎮(zhèn)人群對(duì)幼兒受教育水平提出了更高的要求；從內(nèi)在來(lái)講，幼兒教師自身對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的需求迫在眉睫。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師是一個(gè)龐大的群體，其專業(yè)成長(zhǎng)的問(wèn)題制約著鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的發(fā)展，因此，分析鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的困境、為教師專業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題提出真實(shí)有效的建議，可以提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的水平。

一、專業(yè)成長(zhǎng)困境

（一）優(yōu)質(zhì)資源匱乏

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師接觸優(yōu)質(zhì)資源的機(jī)會(huì)少，聽(tīng)專業(yè)報(bào)告會(huì)、名師講壇，參加“送教下鄉(xiāng)”等一系列活動(dòng)時(shí)，城區(qū)幼兒園教師與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師在名額分配上極度不均勻，這就造成鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師在專業(yè)發(fā)展的廣度和深度方面受到了限制，尤其是剛?cè)肼毜哪贻p教師急需崗后培訓(xùn)，加強(qiáng)專業(yè)理論知識(shí)，較快形成職業(yè)規(guī)劃，而培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。

（二）在編專職教師少

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園在編專職教師少之又少，臨時(shí)聘任教師數(shù)量大，加上流動(dòng)性大，進(jìn)出不一致，這給幼兒園的人員管理造成了一定的困難。由于聘任教師的流動(dòng)性大，致使幼兒園在人員培養(yǎng)方面容易造成資源流失，在教師培訓(xùn)方面無(wú)法做到連貫和統(tǒng)一。

（三）年老與年輕教師之間出現(xiàn)斷層

在大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園中，年老教師與年輕教師之間出現(xiàn)斷層。大多數(shù)年老教師其教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面與年輕教師大為不同，接受新科技、新技術(shù)的能力較弱，在教研方面產(chǎn)生較大分歧，年老與年輕教師之間難以形成合力。

（四）教師專業(yè)素養(yǎng)欠缺，教科研較難開(kāi)展

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)較為欠缺，其主要原因是大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師自我學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)幼兒各年齡段身心發(fā)展規(guī)律把握不到位，對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等綱領(lǐng)性文件領(lǐng)悟不透徹，加之培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，把握不住行業(yè)發(fā)展的新潮流、新趨勢(shì)；還有，教學(xué)方法較為單一，難以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，使得幼兒愿意真正進(jìn)行學(xué)習(xí)的行為少之又少；而教師們即便有學(xué)習(xí)的意識(shí)，也不知該學(xué)習(xí)什么，以及怎樣學(xué)習(xí)。我們都知道“不讀書，無(wú)成長(zhǎng)”，沒(méi)有理論知識(shí)的支撐，難以走遠(yuǎn)。

（五）家長(zhǎng)教育理念落后，幼兒園去“小學(xué)化”壓力大

與縣區(qū)幼兒園相比，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園大多數(shù)家長(zhǎng)的教育理念相對(duì)落后，甚至還停留在上世紀(jì)九十年代，均是提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，包括拼音和算數(shù)，為小學(xué)提前打下“基礎(chǔ)”，而這些都是與《指南》《綱要》等理念背道而馳的。作為幼教人，我們知道幼兒園旨在培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，養(yǎng)成良好的品行，以游戲的方式開(kāi)展活動(dòng)。但是，家長(zhǎng)不認(rèn)同幼兒園的教育理念，此外私立園大力宣揚(yáng)提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)的好處，加之小學(xué)教師沒(méi)有真正做到“零起點(diǎn)教學(xué)”……種種因素導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園招生困難，進(jìn)而嚴(yán)重影響其園所的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、應(yīng)對(duì)策略

（一）教育主管部門均衡優(yōu)質(zhì)資源

做到人人都有接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，增加鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的名額，讓教師感受到培訓(xùn)學(xué)習(xí)的良好氛圍，燃起教師學(xué)習(xí)的熱情，拓展知識(shí)的廣度和深度，為其自身專業(yè)發(fā)展奠定了良好的理論基礎(chǔ)。

（二）發(fā)揮政府宏觀調(diào)控，增加鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園在編專職教師

建立一支穩(wěn)定的教師隊(duì)伍對(duì)幼兒園及其教師專業(yè)成長(zhǎng)尤為重要。穩(wěn)定、安全、有愛(ài)的幼兒園環(huán)境為教師營(yíng)造了良好的工作環(huán)境，正如馬斯洛的需要層次理論所闡述，大多數(shù)人只有低層次的需要得到了滿足，更高層次的需要才會(huì)被激起，才會(huì)更容易實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，進(jìn)而建立系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)理想。

（三）城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)幫扶

教育主管部門建立真正意義上的“城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)幫扶”制度，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園應(yīng)充分利用城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)幫扶的優(yōu)質(zhì)資源，在此基礎(chǔ)上形成“師徒結(jié)對(duì)制”，城區(qū)幼兒園帶領(lǐng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園走出困境，發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)園所特色。支教下鄉(xiāng)的教師應(yīng)選派責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)能力精湛的城區(qū)教師，充分發(fā)揮自己所能，盡心竭力幫扶鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園所教師從而獲得專業(yè)成長(zhǎng)，而不僅僅是為了晉升職稱來(lái)選擇支教。同時(shí)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園所的教師應(yīng)虛心請(qǐng)教，把握機(jī)會(huì)，積極開(kāi)展園本教研，學(xué)習(xí)城區(qū)幼兒園發(fā)展的模式，使支教下鄉(xiāng)的教師真正起到帶領(lǐng)作用，使城區(qū)幼兒園真正做到輻射鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園。

（四）充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

1.“互聯(lián)網(wǎng)+教師專業(yè)發(fā)展”工程

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，讓我們學(xué)習(xí)更便捷。“互聯(lián)網(wǎng)+教師專業(yè)發(fā)展”工程，為我們提供了專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)。充分利用平臺(tái)參與“優(yōu)課”活動(dòng)，學(xué)習(xí)專業(yè)理論，積極參與“工作坊”的互動(dòng)，通過(guò)與不同教師的線上交流，碰撞出智慧的火花，并不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師自身的職業(yè)理想。樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，多看書、看好書、好看書，教師不僅僅要鉆研專業(yè)理論知識(shí)，而且要廣泛涉獵各種書籍，增加知識(shí)的廣度和深度，便于靈活應(yīng)對(duì)幼兒各種稀奇古怪的問(wèn)題，能動(dòng)地發(fā)揮教師的教育機(jī)智。

2.行動(dòng)研究法

行動(dòng)研究法是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中基于問(wèn)題解決的需要，與專家合作，將問(wèn)題發(fā)展成研究主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以解決問(wèn)題為目的的一種研究方法。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的園本教研應(yīng)以行動(dòng)研究法為主要抓手，把實(shí)踐過(guò)程中遇到的小問(wèn)題作為教研主題，行動(dòng)研究法簡(jiǎn)單易操作，可以邊實(shí)踐邊研究，節(jié)約資源和時(shí)間。

（五）轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育理念，小學(xué)做到“零起點(diǎn)教學(xué)”

1.轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育理念

通過(guò)講座的形式通俗易懂地給幼兒家長(zhǎng)科普科學(xué)的教育理念，使其了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)，讓家長(zhǎng)逐漸地認(rèn)同教師教育理念；在幼兒園宣傳欄內(nèi)張貼科學(xué)合理的教育方法，給家長(zhǎng)發(fā)放科學(xué)育兒的宣傳材料；班主任利用家長(zhǎng)會(huì)時(shí)間，耐心細(xì)致地講解什么樣的教學(xué)方式適合幼兒，利用班級(jí)微信群，經(jīng)常轉(zhuǎn)發(fā)關(guān)于幼兒教育方面的文章，通過(guò)各種形式把科學(xué)育兒的觀念深入并根植在幼兒家長(zhǎng)心中。

2.小學(xué)應(yīng)真正做到“零起點(diǎn)教學(xué)”

小學(xué)需要真正地做到“零起點(diǎn)教學(xué)”，這才是問(wèn)題的關(guān)鍵所在。關(guān)于“零起點(diǎn)教學(xué)”在小學(xué)中是否開(kāi)展，需要教育管理部門加強(qiáng)監(jiān)督并采取相應(yīng)的措施。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒全面和諧發(fā)展的需要，同樣也是當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育發(fā)展中易被忽略的問(wèn)題。我們需要正視這樣的問(wèn)題，找到合適的解決辦法，為了鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育發(fā)展的明天而奮斗！