幼兒園“畫”與“話”跨領(lǐng)域整合的實(shí)踐探索

浙江省義烏市勝利幼兒園 傅慧平

2017年11月，浙江省教育廳發(fā)布的《關(guān)于全面推進(jìn)幼兒園課程改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出：“要堅(jiān)持以兒童整體發(fā)展為本推進(jìn)課程建設(shè)。”隨之而來(lái)的是全省上下以“加強(qiáng)課程的園本化建設(shè)”推進(jìn)課程改革的大步邁進(jìn)。在探索課程園本化的進(jìn)程中，“整合”這個(gè)關(guān)鍵詞被提及得越來(lái)越多。

其實(shí)從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，學(xué)前課程變革的一個(gè)重要指導(dǎo)思想，就是強(qiáng)調(diào)“整合”的教育觀。“整合”追求的是兒童“完整人格”的培養(yǎng)和學(xué)科之間的統(tǒng)一聯(lián)系。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也指出：“應(yīng)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。”由此可見(jiàn)，“整合”確實(shí)是課程園本化過(guò)程中的一條必經(jīng)之路。而對(duì)于筆者所在的幼兒園而言，我們的“整合”之路已經(jīng)行之?dāng)?shù)載，小有成效。下面，筆者借“三問(wèn)”，把我們的探索歷程和收獲與諸位分享。

一問(wèn)：何為畫與話的跨領(lǐng)域整合？

所謂“畫與話的跨領(lǐng)域整合”就是把分屬于不同領(lǐng)域的“繪畫”與“說(shuō)話”有機(jī)地組合在一起，對(duì)幼兒進(jìn)行教育和影響。在宏觀層面，就是通過(guò)多樣化的教育手段和教育途徑，為孩子搭建起繪畫與說(shuō)話之間的橋梁，加強(qiáng)左右腦之間的交互轉(zhuǎn)換；在活動(dòng)層面，表現(xiàn)為先讓幼兒用繪畫把自己的內(nèi)心想法畫下來(lái)，然后再講述繪畫內(nèi)容，用口頭語(yǔ)言表達(dá)自己的內(nèi)心感受，在教學(xué)實(shí)踐中被簡(jiǎn)稱為“畫話活動(dòng)”。

再問(wèn)：畫與話，為何能整合？

語(yǔ)言是人類表達(dá)自我的工具，繪畫是兒童與生俱來(lái)的表達(dá)自我的語(yǔ)言方式。教育家陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“繪畫是語(yǔ)言的先導(dǎo)，是表示美感的良器。”也同樣指出了繪畫與語(yǔ)言有著密不可分的關(guān)系。

在幼兒的繪畫活動(dòng)中，存在著大量的語(yǔ)言教育因素。語(yǔ)言本體論告訴我們：語(yǔ)言學(xué)習(xí)是和思維發(fā)展相統(tǒng)一的，語(yǔ)言是一種基于體驗(yàn)的認(rèn)知。因此，繪畫活動(dòng)不但讓幼兒的思維能力和想象力得到提高，而且能讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。有研究表明，幼兒語(yǔ)言發(fā)展與幼兒美術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造的梯度發(fā)展兩者相輔相成、互相推動(dòng)。因此，整合語(yǔ)言發(fā)展和繪畫教育的想法是具有理論依據(jù)和可行性的。

三問(wèn)：畫與話跨領(lǐng)域整合，如何實(shí)現(xiàn)？

畫與話的跨領(lǐng)域整合，將繪畫與說(shuō)話鏈接在一起，主要是通過(guò)“畫話”活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)“說(shuō)—畫—說(shuō)”的教學(xué)形式，達(dá)到以說(shuō)促畫，以畫促說(shuō)的效果。下面，筆者就結(jié)合實(shí)踐來(lái)說(shuō)一說(shuō)兩者整合的具體做法。

一、以說(shuō)促畫，讓孩子用“畫”說(shuō)話

以說(shuō)促畫——語(yǔ)言對(duì)繪畫的促進(jìn)作用體現(xiàn)在繪畫的素材來(lái)源上，體現(xiàn)在繪畫的引導(dǎo)構(gòu)思上，更體現(xiàn)在畫話創(chuàng)新的繪畫形式上。

1.能說(shuō)就能畫，拓寬繪畫的素材來(lái)源

畫話活動(dòng)中繪畫素材的來(lái)源雖然多種多樣，但有別于傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的繪畫內(nèi)容，其繪畫內(nèi)容的選擇要求能說(shuō)的就能畫，畫出來(lái)的要有話說(shuō)。弱化“畫”的觀賞價(jià)值，注重用“畫”來(lái)表達(dá)自己的愿望和想法，用“畫”來(lái)講故事。

圖1.飯后休閑，小朋友們一起折紙（大班）

老師要站在孩子的角度來(lái)看世界，并決定繪畫的主題。繪畫的內(nèi)容首先要基于幼兒的生活背景和經(jīng)驗(yàn)背景，注重幼兒的體驗(yàn)，讓幼兒的畫有感而發(fā)。從畫身邊熟悉的人和事物，到畫自己喜歡的游戲、喜歡的表演、喜歡的故事，到畫讓自己感動(dòng)的、難忘的、傷心的、害怕的事。這些主題，可以來(lái)源于幼兒的一日生活，可以來(lái)源于豐富的幼兒園活動(dòng)，也可以來(lái)源于文學(xué)作品。

繪本、故事、詩(shī)歌、兒童散文，這些都是畫和說(shuō)的良好素材。基于這些文學(xué)形式，幼兒可以充分發(fā)揮想象進(jìn)行改編、續(xù)編、創(chuàng)編，創(chuàng)作插畫、連環(huán)畫和自制書。文學(xué)作品不只是為繪畫提供了素材，還通過(guò)文學(xué)作品創(chuàng)設(shè)了豐滿的情景，為幼兒的創(chuàng)作和想象搭起了支架。如：散文詩(shī)《假如我會(huì)飛》中：“假如……我想飛到……變成……”為幼兒的繪畫和畫后講述提供了有利的支架。

2.說(shuō)得好才能畫得好，做足畫前的引導(dǎo)構(gòu)思

畫話活動(dòng)注重畫前的感受體驗(yàn)和語(yǔ)言引導(dǎo)，用討論談話來(lái)激發(fā)幼兒的繪畫欲望，幫助幼兒進(jìn)行繪畫構(gòu)思。每次繪畫活動(dòng)前，名畫欣賞、圖片展示、提問(wèn)啟發(fā)、談話討論……這些都是必須的過(guò)程，只有老師充分動(dòng)用資源，盡可能多地引起孩子的繪畫興趣，豐富他們的感受和認(rèn)識(shí)，打開(kāi)幼兒的思路，才能激發(fā)他們?cè)丛床粩嗟膭?chuàng)作欲望。

除了間接經(jīng)驗(yàn)的豐富外，老師們還最大限度地創(chuàng)造讓孩子直接感知的機(jī)會(huì)。如在畫“吹泡泡”前先帶孩子們?cè)趹敉馔嬉煌娲蹬菖莸挠螒颍划嫛扒锾斓墓适隆鼻埃葞∨笥岩黄鹑炻淙~。讓孩子們能在看過(guò)、摸過(guò)、聞過(guò)、玩過(guò)后，把自己觀察到、感受到、體會(huì)到的畫出來(lái)。

圖2.下雨了，我們?nèi)ゲ人ㄐ“啵?/p>

3.以說(shuō)帶動(dòng)出多樣畫，創(chuàng)新繪畫創(chuàng)作形式

在繪畫的形式上，我們多方搜尋資源，創(chuàng)新思路。幾年來(lái)，我們探索出了幾種有代表性的畫話結(jié)合的繪畫形式（見(jiàn)下表）。

表1.四種具有代表性的畫話創(chuàng)作形式

二、以畫促說(shuō)，讓孩子用“話”說(shuō)畫

用“話”說(shuō)畫，是讓幼兒在繪畫后說(shuō)說(shuō)自己的畫，用口頭語(yǔ)言表述自己的“所思”。繪畫為語(yǔ)言提供了支架，幫助幼兒理清了思路，豐富了說(shuō)的內(nèi)容，為“畫”與“話”的鏈接提供了條件。而用“話”說(shuō)畫，就是“畫”與“話”鏈接的關(guān)鍵點(diǎn)。

1.多樣說(shuō)畫，鍛煉孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力

在“畫話”活動(dòng)中，“說(shuō)畫”的形式有很多。可以在集體教學(xué)活動(dòng)中說(shuō)畫，也可以在游戲和日常生活中說(shuō)畫；可以在繪畫后馬上說(shuō)畫，也可以再單獨(dú)組織一次“說(shuō)畫”活動(dòng)；可以讓幼兒說(shuō)自己的畫，也可以同伴之間互換作品進(jìn)行講述，或是集合全班幼兒的作品進(jìn)行討論。多樣化的“說(shuō)畫”形式，促使每個(gè)幼兒都能積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，給了幼兒充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。

除了常規(guī)性的講述外，老師還可以根據(jù)內(nèi)容的不同，改變“說(shuō)”的表現(xiàn)形式，如快板、朗誦、說(shuō)唱等，增加說(shuō)的趣味，提高幼兒說(shuō)的興趣。

圖3.幼兒正在說(shuō)唱“我的爸爸本領(lǐng)大”

2.說(shuō)畫指導(dǎo)，提升孩子的表達(dá)能力

集體教學(xué)中的“說(shuō)畫”環(huán)節(jié)是由教師組織的講述活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)情景與日常和游戲中的講述不同。因此，需要針對(duì)幼兒的已有水平和發(fā)展需要，有目的性地加以指導(dǎo)。

從敘事性講述的核心經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合在實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和反思，幼兒階段“說(shuō)畫”的發(fā)展階段可進(jìn)行如下初步描述。

表2.小、中、大班幼兒“說(shuō)畫”的發(fā)展階段描述

以上這些描述并不是一把衡量所有幼兒的“尺子”，只是提供一定的教學(xué)參考。在實(shí)踐中，我們將尊重幼兒的個(gè)體差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。

在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師還可采用提問(wèn)啟發(fā)、圖譜示范、競(jìng)賽鼓勵(lì)、游戲激勵(lì)等多樣化的指導(dǎo)策略，激發(fā)幼兒的說(shuō)畫熱情，保持幼兒說(shuō)畫的積極性。

3.聽(tīng)畫記錄，樹立孩子的表達(dá)自信

“聽(tīng)畫”，指的是成人在看幼兒畫時(shí)，不能只停留在欣賞畫面上，而要去理解幼兒想表達(dá)的東西。聽(tīng)一聽(tīng)孩子口頭語(yǔ)言的講述，能更好地幫助成人理解幼兒的畫中之意。

首先，成人聽(tīng)畫記錄，樹立了幼兒用“畫”和“話”表達(dá)的自信。“孩子的畫不是用來(lái)‘看’的，而是用來(lái)‘聽(tīng)’的。”由于能力上的限制，孩子大多不善于主動(dòng)地表達(dá)自我，通過(guò)繪畫來(lái)表達(dá)相對(duì)會(huì)比較容易。因此，兒童畫的價(jià)值不僅在于審美，更在于情感表達(dá)。如果成人不去“聽(tīng)”，那孩子的真實(shí)表達(dá)就無(wú)法被了解。而對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，他們的畫只有被“聽(tīng)”、被理解了，他們的繪畫才有意義。被“聽(tīng)”、被理解，他們就有了表達(dá)的樂(lè)趣。

表3.親子聽(tīng)畫記錄案例卡

其次，成人聽(tīng)畫記錄構(gòu)建了積極的親子互動(dòng)。借助聽(tīng)畫，家長(zhǎng)傾聽(tīng)孩子們的心聲，對(duì)自己孩子有了更多的了解，能更好地了解孩子的思維方式，也能更多地看到孩子充滿想象力的表達(dá)。而成人在聽(tīng)畫的同時(shí)，將幼兒的話轉(zhuǎn)化為文字記錄下來(lái)，就能讓更多的人去了解童心，了解畫里的表達(dá)。

看到表3“聽(tīng)畫記錄案例卡”中的圖畫，我們大概都會(huì)用“亂七八糟”來(lái)形容，但看了家長(zhǎng)的記錄才知道其中大有文章。

三、多元評(píng)畫(話)，為畫話增添動(dòng)力

評(píng)價(jià)是教學(xué)改革的助推器，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)起著導(dǎo)向、診斷、調(diào)節(jié)等方面的作用。在探索“畫話”活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式上，我們不能簡(jiǎn)單地套用藝術(shù)領(lǐng)域或是語(yǔ)言領(lǐng)域的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)原則，采用多元化的評(píng)價(jià)手段，推動(dòng)“畫話”活動(dòng)的開(kāi)展。

1.在說(shuō)中評(píng)，情感表達(dá)在前技法能力在后

在說(shuō)中評(píng)，這里的“說(shuō)”是說(shuō)畫，讓幼兒在繪畫后說(shuō)自己的畫。對(duì)幼兒的作品進(jìn)行集中的展示講評(píng)常是傳統(tǒng)繪畫教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是非常必要的環(huán)節(jié)。而在“畫話”活動(dòng)中，評(píng)價(jià)是從說(shuō)畫開(kāi)始的。

⑴說(shuō)畫是實(shí)現(xiàn)有效評(píng)價(jià)的前提。畫話活動(dòng)與傳統(tǒng)的美術(shù)活動(dòng)、語(yǔ)言活動(dòng)有所不同，畫話活動(dòng)目標(biāo)不僅僅是幼兒掌握某種繪畫技巧或是某個(gè)詞匯、語(yǔ)法。幼兒通過(guò)“畫”和“話”把自己的想法和情感表達(dá)出來(lái)。在幼兒拿著自己的畫用語(yǔ)言描述畫面時(shí)，既展示了畫作，又展示了自己的語(yǔ)言表達(dá)，為評(píng)價(jià)提供了條件。因?yàn)橹挥凶層變和耆浞值匕炎约合敕ǘ急磉_(dá)出來(lái)，讓評(píng)價(jià)者更好地了解了幼兒表達(dá)的內(nèi)容，才能做出切實(shí)的評(píng)價(jià)。

⑵說(shuō)畫的過(guò)程也是展示的過(guò)程，是一次幼兒與同伴之間互相了解、互相學(xué)習(xí)的過(guò)程。幼兒與同伴之間的比較，促進(jìn)了幼兒完善對(duì)自我的評(píng)價(jià)。

圖4.幼兒進(jìn)行作品展示

2.在賞中評(píng)，用鼓勵(lì)肯定明確努力的方向

在賞中評(píng)，這里的“賞”包含兩層意思，一是指評(píng)價(jià)者對(duì)幼兒作品進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)的行為；二是指評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)中應(yīng)帶著欣賞的眼光，懷著鼓勵(lì)肯定的態(tài)度。這里的評(píng)價(jià)者，包括教師、家長(zhǎng)和幼兒同伴。

在繪畫部分，我們堅(jiān)持只評(píng)價(jià)繪畫的態(tài)度，不評(píng)價(jià)作畫技巧的原則。每個(gè)幼兒的發(fā)展階段不同，觀察事物和表現(xiàn)事物的能力不同，作畫的能力也會(huì)有個(gè)體差異。但繪畫的態(tài)度是幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性的體現(xiàn)，影響著個(gè)人作畫水平的發(fā)揮和長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)習(xí)態(tài)度是每次教師教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。

圖5.教師帶著小朋友一起欣賞同伴作品

除了繪畫的態(tài)度，繪畫的童真性、自由性和創(chuàng)造性等三方面也是我們?cè)u(píng)價(jià)考量的維度。能生動(dòng)地表達(dá)出幼兒無(wú)拘無(wú)束的童真，充滿創(chuàng)造力和想象力的作品，是我們推崇和極力倡導(dǎo)的。

在講述部分，“敘事性講述”中發(fā)展目標(biāo)是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要參考。在評(píng)價(jià)中，我們不惟標(biāo)準(zhǔn)是從，尊重幼兒的個(gè)體差異性，在最近發(fā)展區(qū)理論的指引下，促進(jìn)每個(gè)幼兒有個(gè)性、自信地發(fā)展。

3.在展中評(píng)，在交流欣賞中放大作品價(jià)值

在展中評(píng)，這里的“展”，即各類展示活動(dòng)。為“畫”和“話”搭建多樣化的展示平臺(tái)非常重要。繪畫方面有多種形式的作品展示，在班級(jí)環(huán)境中的作品展示，在公共環(huán)境中的展示，有固定的裝飾性展示，也有更替性的流動(dòng)主題畫展。柜面、墻壁、走廊、樓道、幼兒園、教室，到處都是孩子們的畫。

除了這些，我們還經(jīng)常性地開(kāi)展大型主題畫展，定期展出幼兒的優(yōu)秀作品，引領(lǐng)家長(zhǎng)和幼兒的審美取向，促進(jìn)幼兒之間互相學(xué)習(xí)交流。對(duì)于優(yōu)秀的作者，更是一種肯定和鼓勵(lì)。

圖6.幼兒們正在觀看同伴的作品

圖7.自制繪本展

圖8.主題書展

在說(shuō)話方面，通過(guò)晨談小講臺(tái)、廣播站、微信公眾號(hào)、電臺(tái)等，播放幼兒的說(shuō)“畫”的錄音；通過(guò)講故事比賽、繪本劇展演等，讓幼兒講自己創(chuàng)編的故事，演自己的劇本，這些都是很好的展示平臺(tái)。