“先學后教”課堂模式在中學英語教學中的嘗試

吝金珠

針對中學英語教學的特點，我嘗試著將“先學后教”課堂模式運用到了自己的教學中，現就中學英語教學如何運用“先學后教”的課堂模式談談自己的一點見解。

一、復習導入、引出課題

復習導入環節可用一些學生感興趣的話題進行互動，要盡量激發學生的學習興趣。當然，內容應以要用的知識點為主，而且還要起到復習舊知識，引出新知識的目的。該環節占時不宜過長。

二、出示課堂學習目標并解讀目標

在了解學生的基礎上，謹慎的研究教材，緊扣課本，盡量設計出無論是在內容的多少上，還是在內容的難易程度上都適合學生的課堂學習目標。目標要具體，簡明扼要，也要通俗易懂。我一般情況下會設定兩個目標。一是能熟讀并理解對話或課文。二是可靈活運用其中的重點句型。

三、出示自學指導，學生自學

在這一環節，學生自學的時候，老師可巡視指導，可重點查看學困生，啟發思考，留心觀察，廣泛答疑。這樣的互學互教活動不但可大大提高學生參與課堂的積極性和主動性，而且使“教”的同學會很有成就感，“被教”的學生也能愉快接受，輕松掌握，自學效果自然十分顯著。

四、小組合作交流，師后教點撥

首先讓學生匯報組內再讀對話的時候遇到的組內不能解決的問題，讓能解決該問題的學習小組來幫忙解決，如若遇到所有學習小組都不能解決的問題，老師就需點撥解惑。引導學生自己拔高，絕不能包辦，代替。盡量做到凡學生自己能解決的讓其自己解決，盡量找出那些學生不能自己解決的，需要老師引導點撥的知識點，通過討論，教師點撥，使學生進一步加強對所學知識的理解最終形成運用知識解決問題的能力。

五、設計活動，當堂訓練

當堂訓練可根據課堂內容設計一些活動來鞏固拓展所學內容，訓練內容和方式要有趣味性，實效性。盡量以聽說練習為主，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重難點。學生做檢測的時候，老師可巡視檢查，重點關注學困生。學生檢測完后可互相交換，老師出示答案，學生互批后以學習小組為單位討論出錯原因并改錯。

六、出示課堂作業，學生當堂完成作業

課堂作業的設計應緊扣課本，以鞏固所學知識，拓展聽，說，讀，寫綜合語言運用能力為目標。作業的設計不能拘泥于課本所學知識，要引導學生做到學以致用。比如可讓學生以小組為單位復述課文，也可給學生一定的語言情景讓其模仿所學知識自編對話等等。需要注意的是應讓學生盡量在課堂上完成作業當堂上交，這樣老師便能及時批改學生作業，及時發現問題，及時解決。

這樣，學生通過自學的方式，回答老師精心設計的有連貫性的問題，然后在問題及目標的引領下找出本課所要研究討論的重點句子思考后小組討論句子的用法和結構，匯報交流后在老師的點撥下總結歸納出重難點內容，其中既有學生的獨立思考，又有學習小組之間的討論交流，還有最后的成果展示，學生的主體地位得到了充分的體現，他們的學習主動性當然會很高漲。這種在教師組織，引導下的學生自學的自主化的學習，極大地提高了課堂教學效率。

嘗試一學期多以來，我所帶班級的英語成績都有了顯著的提高。雖然“先學后教”在我的英語課堂中仍處于嘗試階段，但我堅信自己會堅持做下去并爭取形成自己的在中學英語教學特色。