淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的深度教學(xué)

陳奕燦

摘要：小學(xué)作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。而小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門重點(diǎn)學(xué)科，對于學(xué)生良好的思維意識以及創(chuàng)新能力具有較高的要求。隨著義務(wù)教育均衡發(fā)展的不斷踐行，小學(xué)生的全面健康發(fā)展受到了很多教育部門的普遍關(guān)注，但是縱觀目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的過程中無法深入挖掘課本當(dāng)中深層次的內(nèi)容，相關(guān)知識無法得到拓展，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率相當(dāng)?shù)拖隆?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 深度學(xué)習(xí)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

半年前，筆者將一道完全陌生的題目擺在學(xué)生面前，孩子們顯得束手無策，并且有許多的抱怨“我死活做不出來”“我找不到公式”“我沒有見過”等等，這讓筆者很驚訝，其實(shí)孩子們之前也學(xué)習(xí)過類似的一些知識，可為什么沒有人愿意去思索，去挖掘。其實(shí)這和我之前的教學(xué)很大的關(guān)系，筆者認(rèn)真反思了自己的教學(xué)，有太多浮于表面的東西。

課堂教學(xué)缺乏整體性和系統(tǒng)性，使得學(xué)生對于教學(xué)目標(biāo)并不明確，學(xué)生抓不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，后期學(xué)習(xí)就會受到不同程度的影響。另外，在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容滲透的時(shí)候，往往沒有為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，學(xué)生感受不到具體的教學(xué)情境，使得教學(xué)目標(biāo)的開展與學(xué)生的實(shí)際情況不相匹配，學(xué)生無法切實(shí)感知到數(shù)學(xué)知識的魅力和價(jià)值。再者，在各級考試的壓力下，為了追趕教學(xué)進(jìn)度，往往不能深入挖掘教材當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)都停留在知識的表面上，對于學(xué)生的思維發(fā)展產(chǎn)生了不同程度的制約。

諸多原因?qū)е铝宋覀兊男W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)僅僅浮于表面，可我們的學(xué)生將來要面臨無數(shù)的沒有見過的難題，難道還是依舊束手無策嗎？因此從這樣的現(xiàn)狀入手，筆者對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂深入學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行了一定的研究。

二、深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）知識的遷移

數(shù)學(xué)知識是一個(gè)龐大的體系，每個(gè)體系又有無數(shù)分支，每個(gè)知識點(diǎn)都不是孤立呈現(xiàn)的，教師就是要思考新知識在哪一個(gè)舊的分支上，根據(jù)這些來設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題，為接受新知做好鋪墊。例如，在執(zhí)教《三位數(shù)加三位數(shù)》的筆算加法時(shí)，很明顯這是在兩位數(shù)加兩位數(shù)的方法上進(jìn)行了整合，計(jì)算方法相同，所以我在執(zhí)教時(shí)把例題756+168拆分成了56+16和56+68來作為課前復(fù)習(xí)，讓學(xué)生做完以后闡述自己的計(jì)算方法，這兩道題也為解決新知給出了思考的途徑，在新課教學(xué)中，大膽的讓孩子們小組合作，讓孩子自己找到方法并進(jìn)行匯報(bào)，孩子們可以從中得出了正確的計(jì)算方法。

（二）合作展示性學(xué)習(xí)

有一位數(shù)學(xué)家曾經(jīng)說過：一個(gè)人的數(shù)學(xué)能力強(qiáng)，就是能在頭腦中長時(shí)間思考一個(gè)問題。當(dāng)下我們的學(xué)生表現(xiàn)如何呢？是不是常常蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止、畏難退縮？老師們要學(xué)會等待，不要希望學(xué)生一步登天，錯(cuò)了沒關(guān)系，只要不放棄，這很重要。所以就需要我們教師在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造條件，在學(xué)新知時(shí)激發(fā)“矛盾”的產(chǎn)生。“矛盾”是學(xué)生思考的導(dǎo)火索，讓學(xué)生產(chǎn)生了挑戰(zhàn)的欲望，激發(fā)了學(xué)習(xí)動機(jī)。合作展示性是學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生“矛盾”的重要方式。所以我們要選擇時(shí)機(jī)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。一般來說，小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)不宜過多，凡是遇到有挑戰(zhàn)性的，有一定難度的，值得探索的問題，利用小組合作學(xué)習(xí)成效比較大。如在教學(xué)《數(shù)的整除》時(shí)，筆者出示了一個(gè)值得探索的問題：能被2、5整除的數(shù)的特征是看這個(gè)數(shù)的末位，能被3整除的數(shù)能否只看這個(gè)數(shù)的末位呢？此問題一出，學(xué)生們躍躍欲試，我因勢利導(dǎo)，組織學(xué)生采取小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行驗(yàn)證。得出否定結(jié)論之后，我又出示了兩組數(shù)字：3、7、5，和4、3、6，讓學(xué)生任意組成幾個(gè)三位數(shù)，看它們能否被3整除。學(xué)生們計(jì)算后，有一點(diǎn)驚訝，但仍未發(fā)現(xiàn)規(guī)律，頓時(shí)眉頭緊鎖，面露難色。這時(shí)筆者趁勢激勵各組學(xué)生再次合作，大家一起出主意，想辦法。學(xué)生們立刻又活躍起來，你一言我一語地交流著各自的觀點(diǎn)，通過集體的智慧終于找到了能被3整除的數(shù)的特征，讓學(xué)生再一次感覺合作的力量。

（三）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑困難

疑問是思維的開始，疑問是創(chuàng)造的動力。我們在面對學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)候，不要簡單的直接給出答案，應(yīng)通過啟發(fā)和引導(dǎo)，來促使學(xué)生自己去積極的思考。

例如，在教學(xué)重復(fù)問題的時(shí)候，筆者通過搶凳子和猜拳的游戲，讓學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)活動中，并引發(fā)出學(xué)生一系列的質(zhì)疑。玩猜拳的有4人，搶凳子的3人，總?cè)藬?shù)應(yīng)該是7人呀？為什么實(shí)際數(shù)出來只有6個(gè)人？多數(shù)同學(xué)都能發(fā)現(xiàn)，有一個(gè)人既玩了猜拳游戲又玩了搶凳子游戲，他一個(gè)人扮演了兩個(gè)角色。在隨后的教學(xué)中，筆者拿出了兩個(gè)呼啦圈，請同學(xué)把玩過猜拳游戲的套在一起，玩過搶凳子的同學(xué)套在一起，這時(shí)候又有孩子提出質(zhì)疑：老師，玩過兩個(gè)游戲的那個(gè)同學(xué)怎么辦？他不能單獨(dú)進(jìn)任何一個(gè)呼啦圈呀？此時(shí)同學(xué)們開始了大膽的思索，探討，最終得出了答案：需要把兩個(gè)呼啦圈重疊起來，玩過兩個(gè)游戲的同學(xué)應(yīng)站在兩個(gè)呼啦圈重疊的部分。一切問題迎刃而解。我們的課堂應(yīng)歸真，求真，創(chuàng)造有意思的課堂，吸引每一個(gè)學(xué)生參與。

（四）在練習(xí)總結(jié)階段形成數(shù)學(xué)能力

學(xué)生在練習(xí)過程中把新舊知識進(jìn)行加工應(yīng)用。例如：《三位數(shù)加三位數(shù)》的這部分新授后出示同一類型1598+684的計(jì)算題再次鞏固新知，然后讓學(xué)生以小組形式討論多位數(shù)加多位數(shù)的計(jì)算方法，并和課前的復(fù)習(xí)題的計(jì)算方法對比，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生發(fā)現(xiàn)是把復(fù)習(xí)題的兩種計(jì)算方法合并就是今天的新知識的計(jì)算方法。在練習(xí)探究中先出示2589+3547的四位數(shù)加四位數(shù)讓學(xué)生討論怎么算。學(xué)生匯報(bào)后繼續(xù)追問“五位數(shù)加五位數(shù)”“六位數(shù)加六位數(shù)呢……”學(xué)生漸漸發(fā)現(xiàn)多位數(shù)加多位數(shù)和今天學(xué)的計(jì)算方法是一樣的。學(xué)生在一次次的追問下，知識一次一次遷移，思維逐漸發(fā)展，形成一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考的能力。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段的一項(xiàng)重點(diǎn)學(xué)科，對于學(xué)生自身的綜合素質(zhì)具有嚴(yán)格的要求。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是教會一個(gè)知識會做一道題，而是培養(yǎng)學(xué)生一種數(shù)學(xué)思維方式，形成一種提出和解決問題的能力。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生循著這樣的數(shù)學(xué)思路去思考、實(shí)踐、探索，逐步提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐燁偉，龐敬文，鐘紹春，王偉.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的策略探究[J].中國電化教育.2014（11）。

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