創(chuàng)造教育在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

張萍

【摘要】：陶行知先生指出：“處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。創(chuàng)造力是人們與生俱來的一種能力，作為教師要尊重學(xué)生的這種潛在的能力，初中學(xué)生的思維非?；钴S。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造教育，其核心內(nèi)容是把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生做創(chuàng)造的主人。將“思維型”課堂引入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過創(chuàng)造教學(xué)模式對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)。有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深化理解。本文重在研究“創(chuàng)造教育”對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】：創(chuàng)造教育 初中數(shù)學(xué) 思維培養(yǎng)

創(chuàng)造是新世紀(jì)的主旋律，創(chuàng)造的時(shí)代呼喚創(chuàng)造的教育。初中數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育中的一門重要學(xué)科，其任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是創(chuàng)造能力。

創(chuàng)造教育就是通過教育教學(xué)活動(dòng)，盡快地開發(fā)每一個(gè)普通學(xué)生的創(chuàng)造力，提高其創(chuàng)造性，使得普通的學(xué)生也能夠進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)，并不斷提高創(chuàng)造活動(dòng)的質(zhì)量。依據(jù)創(chuàng)造學(xué)的原理：1.創(chuàng)造力是人人皆有的一種潛在的自然屬性；2.人們的創(chuàng)造力是可以通過科學(xué)的教育，訓(xùn)練而不斷被激發(fā)出來，轉(zhuǎn)化為顯性的創(chuàng)造能力，并不斷得到提高。因而，從廣義上說，凡是有利于受教育者樹立創(chuàng)造的志向，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，激發(fā)創(chuàng)造思維，增長創(chuàng)造才干，提高創(chuàng)造素質(zhì)并開展創(chuàng)造活動(dòng)而進(jìn)行的教育，都可以稱為創(chuàng)造教育。

創(chuàng)造教育在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有十分重要的意義，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)造教育，可以采用以下的方法途徑：

一、營造實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造教育的良好氛圍：

創(chuàng)造教育與傳統(tǒng)教育截然不同。傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)“服從意識”，這就在很大程度上限制了學(xué)生“獨(dú)立意識”和創(chuàng)造志趣的發(fā)展。為了可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造教育，教師就要在日常的教學(xué)中注意打破因循守舊、僵化單一的教學(xué)模式，避免“一言堂”的現(xiàn)象。不能用單一的思維將學(xué)生往一個(gè)模式里放。更加不要漠視學(xué)生“不是預(yù)設(shè)”的想法。教師要更多地尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。教師只有自身勤于鉆研，并在教學(xué)過程中能夠充分張揚(yáng)學(xué)生的“個(gè)性”，才能夠真正地營造出一個(gè)寬松而充滿思維火花的課堂，也為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造教育營造了良好的氛圍。

例如：在學(xué)生們學(xué)習(xí)“角的平分線的性質(zhì)”時(shí)，教師講解了如下題目：

已知：如圖1，AB=AC，OB=OC，OD⊥AB，OE⊥AC，垂足分別為D，E.求證：OD=OE.

對于這道題，教師所預(yù)設(shè)的解題思路是通過連接OA（如圖2），利用SSS證明△AOB≌△AOC，從而得到∠1=∠2，然后再利用角的平分線的性質(zhì)得出OD=OE.

然而在教師講解該題時(shí)，有學(xué)生提出本題可以通過連接BC（如圖3），利用線段的垂直平分線的判定證明OA是BC的垂直平分線，然后再利用等腰三角形三線合一證明∠1=∠2，再得出OD=OE.

第二種方法是很少的學(xué)生會(huì)想到的，因而在教師的預(yù)設(shè)中，只選擇了第一種方法。但是當(dāng)同樣合理的方法出現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，充分給予學(xué)生肯定，為他們更好地展示創(chuàng)造性思維鋪路搭橋。

二、發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的作用：

（一）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用是培養(yǎng)創(chuàng)造性教學(xué)的根本保證

創(chuàng)造教育首先要重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生的認(rèn)識過程就可能會(huì)充滿曲折。如果學(xué)生在創(chuàng)造探索的過程中缺乏分析、比較、綜合、概括等思維活動(dòng)，就不可能提高學(xué)習(xí)能力，更加談不上創(chuàng)造。因而教師在教學(xué)的過程中，必須辯證地處理好學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用兩者間的關(guān)系。教師要科學(xué)合理地做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，運(yùn)用各種方法、手段啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，可以加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，在教學(xué)過程中采用靈活多樣的方法與途徑。

例如：，在學(xué)習(xí)了相交線與平行線以后，在一節(jié)復(fù)習(xí)課上，老師出示了一道題目：

已知：如圖4，AB平行CD，求∠A+∠F+∠C的值。

教師將這道題目呈現(xiàn)給學(xué)生，提問他們是否可以利用已學(xué)知識，運(yùn)用多種方法解決問題。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生給出了三種不同的證明方法（如圖5/6/7）。

一題多解的練習(xí)，要求學(xué)生對同一現(xiàn)象能從不同的角度去解釋，對同一問題能用不同的方法解決等。在方法展示后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納、總結(jié)和比較，學(xué)生的發(fā)散思維能力逐漸提高的同時(shí)，創(chuàng)造思維的能力也得到了培養(yǎng)，是一種行之有效的方法。

（二）突出學(xué)生主體地位是培養(yǎng)創(chuàng)造性教學(xué)的有效途徑

創(chuàng)造教育要突出主體性教學(xué)，即把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題潛在的神奇奧秘。主體性教育是實(shí)施素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵，也是訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力的根本途徑。數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生已有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)為獨(dú)立探索解決數(shù)學(xué)問題提供了可能，也為創(chuàng)造奠定了基礎(chǔ)。

例如：，在講解三角形的分類時(shí)，學(xué)生已經(jīng)了解到三角形可以根據(jù)“邊”和根據(jù)“角”兩個(gè)維度進(jìn)行分類（如圖8/圖9）。

那么在學(xué)習(xí)四邊形的分類時(shí)，學(xué)生可以通過原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)新的問題。他們可以試圖獨(dú)立地思考和解決問題，從邊的特殊化與角的特殊化兩個(gè)維度對四邊形進(jìn)行分類（如圖10）。

這樣的教學(xué)，消除了學(xué)生的心理依賴，突出了學(xué)生的主體性，擴(kuò)展了思維空間，培養(yǎng)了思維創(chuàng)造力。

三、改革課堂教學(xué)模式啟迪創(chuàng)造思維：

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。教師要善于挖掘教材的“創(chuàng)造性因素”，在一些問題的教學(xué)呈現(xiàn)時(shí)，調(diào)整教學(xué)模式。啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維不妨將他們從“吸收—存儲(chǔ)—再現(xiàn)”的學(xué)習(xí)模式中解放出來，轉(zhuǎn)向“探索—轉(zhuǎn)化—?jiǎng)?chuàng)造”的新型教學(xué)模式。

例如：，在進(jìn)行《分式》部分的教學(xué)時(shí)，教師就不妨調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變傳統(tǒng)的概念教學(xué)為學(xué)生自主教學(xué)。由于數(shù)式具有通性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分學(xué)習(xí)小組，利用課余時(shí)間對曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的分?jǐn)?shù)部分的知識進(jìn)行回顧總結(jié)，并利用類比的方法對分式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，在課堂上改變傳統(tǒng)老師講學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，把時(shí)間交還給學(xué)生。請?jiān)敢膺M(jìn)行展示的小組上前對分式的知識進(jìn)行講解，其他組進(jìn)行補(bǔ)充與總結(jié)。

這樣的做法雖然改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但是會(huì)極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情，在“探索”——“轉(zhuǎn)化”——“創(chuàng)造”的過程中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維。

四、加強(qiáng)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造教育的實(shí)踐活動(dòng)：

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅應(yīng)該有廣泛的思維空間，更加應(yīng)該有廣泛的實(shí)踐空間。為此，教師應(yīng)注意多組織一些生動(dòng)有趣的實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中用心總結(jié)學(xué)習(xí)的方法與規(guī)律。數(shù)學(xué)的教學(xué)是完全可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍延伸到他們的社會(huì)生活中的。

例如：，帶領(lǐng)學(xué)生利用相似三角形的知識來測量天安門廣場國旗桿的高度。利用“最短路徑問題”來設(shè)計(jì)學(xué)校附近小花園的修路方案設(shè)計(jì)?；蛘呓M織學(xué)生參加各種與數(shù)學(xué)有關(guān)的知識競賽。

這些數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，都是對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)造意識的有益培養(yǎng)；為學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)提供助力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維是全方位的教育，也是以影響人的思維為目的的深刻的教育。

創(chuàng)造教育在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的意義。而這要求教育者打破自身思維的條條框框，優(yōu)化觀念、提高悟性，從根本上把握創(chuàng)造教育實(shí)質(zhì)。更好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的“深”與“廣”，為創(chuàng)造而教，助力學(xué)生形成創(chuàng)造思維。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張淑琴.數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（1）：138-139