如何提高小學語文有效性課堂教學的探究

廖曉慧

摘要：隨著新課程改革的深入推進，對課堂教學的開展提出了新的更高要求，教師不能再一味地灌輸知識，必須要引導學生由被動變為主動學習，圍繞學生這個核心進行教學設計，這樣才能提高課堂教學的有效性。所以，小學語文教師在課堂教學中，就應該精心設計備課環節，始終堅持以學生為主體，可以創設問題情境，還要注重恰當地運用評價手段，從而促進課堂教學效率的提高。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效性；策略

課堂教學的有效性，是指通過課堂教學使學生獲得發展，具體表現在：學生在認知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。對于小學語文這門重要的基礎學科來說，教師也必須要及時革新教學觀念，應該以新課程理念為指導，改變傳統落后的灌輸式教學模式，不斷優化課堂教學過程，從而努力實現高效課堂的構建。

一、精心設計備課環節，確保教學順利有效開展

俗話說得好：臺上十分鐘，臺下十年功。要想提高課堂教學的有效性，首先必須要從備課這個首個環節做起，只有精心設計，做好課前的備課工作，對教學做到心中有數，這樣才能促進課堂教學高效有序的開展下去。以往教師在備課工作上一般就只是備知識點，片面關注知識的講授，這難以使課堂教學獲得更好的效果，當前小學語文教師應該全面的做到備自己、備學生、備知識點，需要對自己和學生的實際情況有個綜合的考慮，圍繞學生的興趣愛好和實際學習情況，充分發揮自身的教學能力，才能真正提高課堂教學的有效性[1]。備學生，就是教師要從學生這個主體的實際情況出發，要始終關注學生對知識的接受情況，運用更為豐富和趣味的教學方式，確保學生能夠充滿興趣的主動學習。備知識點，就是教師不能將知識點直接灌輸給學生，需要準備豐富的教學資源，思考如何將知識點以更為直觀生動的方式呈現出來，幫助學生理解和接受，確保教學的有效性。

二、始終堅持以學生為主體，激發濃厚的學習興趣

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”興趣是學生學習的最大動力，小學生活潑好動，對趣味性的事物才會更想探究，所以小學語文教師應該遵循學生這一的心理需求，應該誘發學生的積極情感，引導他們積極參與思考，參與到知識形成的整個過程，這樣對知識的理解和記憶會更為深刻[2]。新課程改革的核心理念就是要樹立學生在課堂上的主體地位，教師要及時轉變角色定位，要引導他們積極主動的參與學習，否則如果只是機械地接受知識的灌輸，思維得不到有效鍛煉，一旦離開了老師的指導，就會變得不會學習。所以，小學語文教師在課堂教學過程中，要始終堅持做到以學生為主體，為他們留出自主探究學習的空間，要培養學生的主人翁意識，要讓他們將自己視作課堂上的主人，這樣為課堂教學注入活力，從根本上促進課堂教學效率的提升。例如在教學課文《丑小鴨》的時候，學生們對這個童話故事充滿了興趣，教師節就可以組織學生們開展角色扮演活動，分別扮演丑小鴨、鴨媽媽、小鴨子、公雞、小鳥等課文角色，學生們踴躍報名參與，用心的表演課文情景劇，這樣整個課堂教學氛圍就會活躍起來，真正變成了學生主宰的課堂，學生在表演過程中也能對丑小鴨的悲慘遭遇有更多的感受。

三、創設問題情境，引發學生積極思考

小學語文教師要在課堂教學中為學生提供更多自主探究的機會，可以根據教學內容，創設相應的問題情境，引導學生們置身于這樣的情境中去，這樣他們將會更加強烈的求知欲，也能夠迅速吸引學生的注意力，引發他們積極思考的動力。教師要做一個優秀的問題情境創設者，要確保能夠激發學生的問題意識，喚醒他們積極探究的動機，將問題作為思考的開始，放手讓學生自主思考和合作交流，最后解決問題，也有助于創造性思維的發展[3]。教師還要鼓勵學生勇敢提出自己的問題，引導他們通過獨立思考、小組合作等方式，查找資料、積極探究，在解決問題的過程中，實現思維分析能力的提升。例如在講解《烏鴉喝水》這篇課文的時候，可以借助多媒體設備為學生展示課文內容，演示烏鴉向瓶子里投石子喝到水的原理，幫助學生認識到烏鴉的這個聰明辦法，然后可以提出問題：“同學們，開動你們的腦筋，誰能說出還有哪些辦法幫助烏鴉喝到瓶子里的水？”這樣學生們對這個問題也會積極的思考，提出了許多的奇思妙想，其中閃現這著許多創新的火花，這樣的課堂教學就能有效實現了知識傳授的目標，也是對學生思維能力進行鍛煉和培養的有效途徑。

四、恰當運用評價手段，激勵學生不斷進步

教學評價也是課堂教學中一個不可忽視的環節，如果小學語文教師能夠善于運用恰當的評價手段，對于提高課堂教學的有效性也能起到很大促進作用。教師通過給予學生正面的語言鼓勵，當學生覺得自己被肯定和贊賞之后，有助于消除自卑心理，樹立了學習自信心，進而更加積極的參與到課堂互動學習中。除了語言評價之外，教師還可以運用微笑、點頭、豎大拇指、輕輕地撫摸頭等肢體語言進行評價，這種無聲的表現很多時候能夠獲得此時無聲勝有聲的效果[4]。具體來說，如果學生積極舉手回答問題，教師對他肯定的點點頭，微笑地表示滿意；如果學生準確回答問題，可以拍拍他的肩膀表示很好；當發現學生沒有集中精神聽講時，可以通過沉默、輕咳等方式引起學生注意……可能老師一個小小的舉動，就有助于增進師生之間的情感，促進課堂教學活躍高效的開展。

總之，新課程改革背景下，小學語文教師要想提高課堂教學的有效性，需要全面規劃設計，要從學生的實際情況出發，運用合適的教學方式，其中激發學生的學習興趣是課堂教學的生命，必須要努力引導學生積極主動的參與學習，這樣師生共同努力才會獲得好的結果。