層遞式教學法于初中語文作文教學中的運用研究

劉靜

作文教學在初中語文教學占有重要的地位，同時也是語文教學的一大難點。傳統的作文教學模式難以調動學生的積極性，難以激發學生的創作潛能，以致學生怕寫作文，厭寫作文。因此，初中語文教師應當嘗試在作文教學中應用層遞式教學法，以改善作文教學的質量，提升作文教學的效率。本文將就如何運用層遞式教學法展開研究，希望本文可以為廣大語文教師提供一些有價值的參考。

寫作是學生必須掌握的基本語言應用能力，初中語文課標明確要求學生寫作要有真情實感，要善于觀察生活，善于反映生活，善于表達學生本人對自然、社會、人生的體驗與感受。但令人遺憾的是，作文教學卻是初中語文教學中的一個薄弱環節。

1 當前初中語文作文教學中存在的問題

1.1 學生缺乏感性素材積累

目前，絕大多數初中生的生活局限于“學校-家庭”之間，呈現典型的“兩點連成一線”，他們的生活半徑往往在以家庭為圓心的五公里以內，天天見到的都是標準式的樓房、千篇一律的街道、日復一日上下班的人流，因而學生對于生活的觀察往往流于膚淺，也就談不上積累大量感性素材。

1.2 作文教學模式不合理

語文教師在開展作文教學時，往往重視文字寫作，輕視口語表達;重視寫作技巧訓練，輕視興趣情感;重考試應用，輕文化美育。——嚴格地說，這就是一種標準化的封閉型作文教學模式。這種教學模式可以把少數先進生培養成擅長在考試時做作文題的“學霸”，但卻壓抑了絕大多數學生自由、稚氣的口語表達，壓抑了學生的喜怒哀樂，難以調動學生的積極性與想象力，更造成美育缺位，以致學生不知如何鑒賞語文中美的意境。

1.3 學生缺乏較高的寫作能力

據專家們調查統計，當初中生面對作文題目時，19.1%的學生感到“沒什么可寫的”，41.9%的學生感到“不知從何寫起”，26.5%的學生感到“有話說不出”、“有話寫不出”;僅有5%的學生感到“非常簡單容易，可以信手拈來，一揮而就”。許多學生的作文語言空洞、蒼白（甚至運用的字、詞、句都極其類似）、表達形式單一;還有一些學生的作文流于平鋪直述，缺少細膩生動的描寫，缺少富有感染力的抒情以及能反映自身成長、思考的論說。

2 在初中語文作文教學中應用層遞式教學法

層遞式教學法是廣大語文教師在初中教學實踐中摸索出來的一種教學方法，這種教學方法強調尊重學生的主體地位，根據學生的認知能力，由淺入深、層層遞進，引導學生逐步提高自己的語文能力。在作文教學中應用層遞式教學法，可以改變封閉型作文教學模式，降低教師的工作壓力，培養學生的寫作興趣，讓學生在享受快樂的過程中寫好作文。

2.1 引導學生積累感性素材

作文是生活的反映，離開了對感性素材的積累，作文只能是空中樓閣。因此，語文教師應引導學生積累感性素材，而感性素材又來自于感性生活的實踐之中;所以，語文教師首先應鼓勵學生投入到廣泛、多元化的生活之中去，鼓勵學生積極參加各種課外活動，積極與同學們、同齡人交往、玩耍，積極與父母、祖父母交談，平時多到外面走一走，看一看，聽一聽，多方面培養自己的興趣愛好，學音樂、學美術、學詩歌。同時，教師還應對學生觀察世界，感受生活的方法進行指導。例如，引導學生通過調動五官的方法觀察物體、感受自然;引導學生抓住一時一瞬的感受，通過想象聯想、渲染烘托、細節細化的方法將其放大，加深感受。教師可以規定每個學生每天都必須隨身攜帶一個小筆記本，隨時把自己在生活中看到的新鮮、有趣、美好的東西，遇到的開心、討厭的事情，聽到的有內涵的語言寫下來。但對字數不做任何規定，有話則長，無話則長。

此外，語文課本也應是學生寫作素材的來源。例如，部編版教材七年級下第三單元選取了《阿長與<山海經>》、《老王》、《臺階》等文章，教師就可以通過這些教材的教學，引導學生思考如何將“小人物”寫進作文中。還可以在教學的同時，將同一作者的不同作品、同一主題的不同作品、同一背景的不同作品等引導學生進行群文閱讀，從而廣泛積累作文素材。

2.2 寓美育于作文教學之中

古往今來的文學大師們熱愛寫作，甚至將文章稱之為“經國之大事，不朽之偉業”，乃是因為他們熱愛文學美，并善于創造文學美。而封閉型作文教學模式最大的弊端便是與美育脫節，無法引導學生欣賞文學之美。因此，語文教師必須有意識地將美育融入作文教學之中，引導學生學會欣賞文學美。

在這方面，教師可以做的工作有很多：教師可以在進行語文教學時引導學生發現、發掘課文中的音韻美，如在教學人教版七年級語文上《春》時，教師便可以引導學生誦讀“東風來了，春天的腳步近了”，“山朗潤起來了，水長起來了，太陽的臉紅起來了”，“他生長著”、“笑著，走著”，“領著我們上前去”，讓學生自己去體驗五個“了”，四個“著”的音韻之美;在進行詩歌教學時，教師還應鼓勵學生發揮想象力，自己去想象詩歌中的景象，在教學《觀滄海》、《望岳》、《天凈沙·秋思》、《渡荊門送別》時，均可鼓勵學生自由想象，將二維的文字化成頭腦中生動具體的形象，引導學生體會意境美;教師還應有意識地突破教材的束縛，組織學生朗讀《前赤壁賦》、《念奴驕·洞庭青草》、《春江花月夜》、《藤王閣序》、《過秦論》、《長江三日》、《日出》、《屈原》等名篇佳作，欣賞其中的感情美;引導學生關注現實生活，關注新聞事件，也可以通過觀看一些有益的電視節目，例如：《朗讀者》、《感動中國》等，感受當今生活的人情美、社會美。

2.3 培養學生的邏輯思維能力

作文訓練，必須強調圍繞中心運用線索，連貫主題，形成文章的思路;布置字詞、考慮段落之間的前后照應，構建完整的文章結構;在作文中還須議論與說明。——仔細分析便會發現：這些全部都屬于邏輯思維的范疇，而非形象思維的范疇。更仔細的分析還會發現：寫不好作文的初中生，往往抽象思維能力與邏輯思維能力也比較差，無法準確地掌握、駕馭概念，不知如何進行判斷、推理、分析，更不知運用全面、系統的觀點觀察生活，分析問題。

因此，語文教師應下大功夫、花大力氣培養學生的抽象思維能力與邏輯思維能力。教師須組織學生進行魔方競賽，看誰能在最短的時間內將魔方還原。教師可以要求學生憑記憶繪制從家庭到學校的地圖（不僅要畫出路線，還要標志出周邊的房屋、商店，引導學生掌握各種名詞及其定義）。教師可以組織學生們進行繞口令比賽、詞語接龍比賽，將幾個看起來毫無關系的詞語通過自己的想象聯想，添加成一個合理的事件的活動，鍛煉學生敏捷的思維和準確的表達的能力。教師還可以通過組織辯論賽，引導學生從正反兩個方面看同一個問題，并且鼓勵學生學習簡單的邏輯學理論知識。

對于不同年級的學生，教師也應注意層遞式引導。初一年級的學生還留著小學生的純真、童趣，教師應鼓勵學生積累真知、真情，在作文中抒發內心真實的世界;初二年級的學生個性意識覺醒，教師應鼓勵學生進行個性化表達;初三年級的學生逐漸成熟，教師應引導學生在作文中多應用優美的詞藻，培養學生簡潔的文風。

3 結束語

千里之行，始于足下;九層之臺，起于壘土。在初中語文作文教學中運用層遞式教學法，可以引導學生認識并掌握作文的一般規律，提高學生的寫作能力，最終提升作文教學的質量。因此，這一教學方法值得推廣。

（作者單位：蘭州交通大學附屬中學）