例談如何應用生物實驗優化課堂教學

張雙樂

在傳統的教學中，極少應用到生物實驗來幫助課堂教學。在上課的過程中，教師講授的較多，學生練習的比較少，教師占據了課堂的主體，忽略了學生的主體地位，使得學生不能積極主動的參與教學活動中。生物實驗中教師應采取有意識和無意識的結合，引導學生有意的進行科學的觀察。在生物實驗教學中教師引導學生通過現象看過本質，由感性的認知轉移到理性的高度。使用生物實驗化的課堂有助于學生更好地理解實驗的本質，更好的認知生物的奧秘。引起學生學習生物的興趣。本篇文章主要講述了如何應用生物實驗來優化課堂的教學。

引言：要想提高生物教學的質量，我們需要對課堂的教學進行合理的優化。隨著社會的發展，新的教育課程改革、新的教育理念出現了。隨著新課標改革的出現，人們越來越重視對學生核心素質的培養。對學生核心素質的培養已經成為了我們新課標提升教育效率和質量的重要方法之一。在此基礎上，積極在初中生物教學過程中加強對學生邏輯思維的訓練，對培養學生的學科素質和成績提升、鍛煉學生的思維能力有著重大的意義。生物作為自然科學的學科，學生們和老師們都需要重視這門學科的學習。主要是培養學生的邏輯思維能力。科學的邏輯思維能力可以讓學生受益其一生，讓學生在以后的路上越越遠。所以我們在新課程的改革下在初中生物教學中，如何培養學生的邏輯思維能力，如何有效的運用生物實驗化課堂的教學是教師們重點要探討的話題。

1 強化演示實驗教學

在生物學實驗教學中不僅安排學生進行專門的實驗教學外，加強學生對抽象概念的要領的理解，突出教師的教學重點，解決學生的學習上的難點，激發學生的積極的思維，教師還要結合教學內容進行演示的實驗。這樣類型的實驗要配合相關的講授和課堂的討論，這樣的出來的教學成果會更加的好。教師在班上同學的面前進行實驗，讓學生了解了正確的實驗步驟，有助于學生進行實驗的參考，也有助于提高教師的教學質量。這樣演示實驗的主體主要是教師，學生是觀察實驗的進行，所以相關的實驗裝備只需一套即可。教師進行實驗的能力確定了演示實驗教學的成果。因此，教師要重視自身的實驗水平。在課程之前做好備課，明確實驗所要達到的目的，并圍繞要講授的課程處理好實驗與講課的關系。教師需要設計好演示的程序，選好進行實驗所需的實驗設備、實驗材料和實驗方法，確定好實驗的實際及時的對學生提出需要思考的問題。

演示實驗課程還要注意的是要緊扣課堂的教學環節。演示實驗課程是根據其形象生動、富有趣味的實驗方式，可以有效的配合生物的課堂教學，這也是一種有趣的課堂教學形式。其有利于提高學生的學習興趣，加強學生對知識點的理解和掌握。不同的教學目的中有不同的演示時機。如果其目的是為了引起學生的學習興趣，激發學生的求知的欲望，在講授新課的時候演示化教學有利于達到這樣的效果，為學生學習生物提供必要的感性知識。

在學生上實驗課程的時候，也是可以進行演示實驗的，主要是為了給學生演示正確的實驗流程和實驗規范。教師在進行演示實驗課程的時候注意以下幾個問題：演示實驗的目的一定要準確，要能體現出問題。任何一個演示對于實驗教學目標都有不小的促進作用。有一個明確的目的，有助于提出教學的重點和解決教學的難點。教師不僅自身有著明確演示的目的，還要為學生指明學生演示的目的，這樣才能夠達到實驗的目的，充分發揮演示教學的作用;演示實驗要現象明顯、可見度高，讓學生都能看清粗實驗的整個過程。如果學生不能夠很好的看到，演示實驗課程不會成功。因此，教師可以使用投影設備，采取多種的方式使得觀察的主體比較的強烈，產生良好的效果;演示實驗的裝備要簡單、準確，保證實驗的成功性。因此，教師在上課前要做好充分的準備，仔細的操作，掌握好設備的使用，做好演示前的準備工作。

2 激發學生學習生物實驗的興趣

要引起學生學習的興趣，教師要開放自己的思想，更新自己的觀念，了解下當代的學生的興趣愛好是什么，來通過學生們的興趣來引起學生學習生物的興趣。教師要鼓勵學生主動的模仿，鼓勵學生自己的創造，讓學生自己一步一步的走。教師也要充分的相信學生會成功的完成實驗，允許學生在實驗的過程中失敗，必要時，教師還要鼓勵學生鼓舞起勇氣去面對失敗，直到學生的實驗成功，讓學生體會到成功所帶來的喜悅之情，感受這樣的成就感。有相關的實驗證明，成就感在一定的程度上會促進學生的興趣，也是支撐學生繼續走下的動力。在讓學生自己做實驗的時候，要確立學生實驗的目的，并帶著這樣的目的去實驗、探究和分析，引導學生總結實驗的結論。這樣的方式尊重了學生的主體性，教師的主導作用，發揮了學生的主體作用，調動了學生學習的積極性。

3 注重對實驗結果的分析

分析實驗的結果是實驗教學重要過程之一。因為其不僅有助于學生掌握了相關的知識，還有利于鍛煉學生的語言組織能力、科學分析能力。在實際的教學過程中，筆者認為學生在這一方面的能力是有所欠缺的。舉個例子，在驗證“呼吸過程中氣體的變化”這個實驗，把塑料袋中的氣體連入純清的石灰水中，可以看出裝有新鮮植物的塑料袋里的氣體會使得石灰水渾濁，沒有裝入植物的塑料袋中的氣體則沒什么變化。讓學生通過分析這一實驗現象時，學生會得出結論“呼吸作用吸收氧氣，放出二氧化碳”。這樣的結論從本質上說是正確的，但從實驗本身的方面考慮，這樣的結論顯然是不恰當的。這就表示許多的學生不明白實驗分析該怎么樣去分析，怎么樣的去總結結論。許多的教師在進行實驗授課的時候，顯然也會忽視這一點，認為學生的分析從本質上說對了就對了。因此，在教學的過程中，教師要注意對學生實驗分析的方面的能力的培養。要強調實驗分析過程中的條件和實驗結果相關性的分析，引導學生分析出正確的實驗結論。這樣不僅有助于學生對相關知識的掌握，也有助于學生對實驗的分析，鍛煉了學生的語言表達能力，更是培養了學生實事求是的科學態度。

4 注重對實驗教學的優化

生物是一門以實驗為主的科學，實驗在生物學科中的學習起著很大的作用。實驗可以幫助教師解決教學過程中的難點，也可以鍛煉學生的思維能力。學生通過親手的操作實驗和觀察實驗，會加深學生的影響，更有效的掌握學習的要點。在進行生物實驗的過程中，教師可以根據學生的學習基礎、學習能力和性格特點劃分成不同的小組進行實驗。讓具有不同性格特點、位于不同層次的學生進行優化組合，讓每一小組均有不同曾記得學生。教師可以根據學生的性格特點和學習情況，將組內的學生進行合理的分工，明確小組內每一人的角色分工。教師鼓勵小組成員之間相互的配合和支持，發揮團隊的精神。適當的可以組織團隊與團隊之間進行比賽，凝聚每個小組內的凝聚力。每一位小組成員也會在不同的位置上得到自己的感受。實踐證明，進行小組實驗，有助于學生親身的體驗科學實驗探究的過程，讓學生的能力也得到了發揮和提高。

5 結束語

總的來說，在生物教學中，教師采用各種生動有趣的實驗，將生物課題以有趣的形式帶到學生的面前，能活躍課堂的氛圍，引人入勝，從而培養學生的興趣，讓學生在快樂中學習，在學習中快樂，鞏固學生的知識。運用生物實驗優化課堂教學的方式是多樣的，教師可以根據自身的特色，采取不同的形式將生物實驗課程運用到課堂教學中最終使得自己的課堂由單純的知識傳授逐步轉變為學生的主動獲取、理解運用、實踐研究和合作發展的高效課堂。希望本篇文章可以給予相關的人士一些參考的意見。

（作者單位：邳州市文苑中學）