讓微作業在小學數學課堂中趣味盎然

葉曉萍

作業一直以來都是教師無法忽略的教學環節，是關系到學生所學內容是否扎實的重要因素。無論是哪一學科，都面臨著作業的布置與批改這一任務，因此在新媒體時代，根據時代背景和小學生的認知特點來設計微作業，成為了教師的重要任務。

人本主義心理學家羅杰斯主張教學應該以學生為中心，教師的任務是促進學習者學習和成長，為學習者提供適當的環境，激發學習的動機，從而使學生的創造力得到充分發揮。作業是課堂的延續，布置作業的目的在于激發學生興趣，使學生鞏固所學內容，但是通常來說，教師布置作業往往是習題量龐大，重復性極強，作業設計不科學，會讓學生感覺到學習的壓力，進而對作業產生敷衍了事的態度。為此，我們應該積極改進作業形式，以靈活的“微作業”激活課堂。

1 微作業的價值

小學數學教學中，作業占據著不可忽視的地位，作業設計的優劣，對于學生學習興趣與學習態度都有直接的影響，甚至對于學生的創新精神和創新能力也有很大程度的影響。而由于減負的號召，作業設計越來越重精而非多，尤其是在新媒體時代，作業也應該更多一層信息化和數字化的色彩。這催生了微作業這種新型的作業模式，其以簡單、高效為特點在小學教學作業輔導中發揮出獨特的作用，對于課堂氣氛的激活也具有不可多得的影響。實踐證明，微作業不僅對于課堂氣氛有著一定的激活作用，對于學生的綜合能力發展也具有非常關鍵的價值和意義。

2 小學數學微作業激活課堂的幾點策略

小學數學教師在布置微作業的時候，應該創新思維，不斷改進作業設計模式，從習題化整為散、設計闖關作業、增強作業趣味這幾個方面展開探索。

2.1 習題化整為散

很多時候，小學生不喜歡某一學科，一定程度上受作業的影響，如果該學科作業比較多，難度比較大，很容易打擊學生的學習興趣。小學生對于知識的吸收與接納能力尚處于不斷建設和提升的過程中，因此對于其作業的布置也應該循序漸進，化整為散，讓學生在做作業的過程中感受不到來自作業的壓力。新媒體時代，信息的傳播呈現碎片化的特征，在這一背景下，我們的作業布置也應該遵循小學生的認知特點，減少作業的篇幅，減輕學生的心理壓力。比如，我們可以將課上所學的內容對應的習題進行分層，要求學生利用課余時間搜索相應的知識，根據自身的情況進行相應的練習，只做自己能夠“跳一跳、摘得到”的作業，并將作業發布到微博平臺，如此學生都能夠看到他人的作業。

2.2 設計闖關作業

很多小學生喜歡網絡游戲、手機游戲，是因為這些游戲設置了嚴密的闖關機制，學生可以一關一關地進行，這對于其興趣的激發意義重大。為此，微作業的布置，可以設置成為闖關的模式，這能夠大大調動學生的積極性，使其鞏固知識。比如，在教學小數乘法的時候，教師設計了“闖關尋寶”的作業，利用多媒體展示闖關作業：

第一關：1.5x1.6=（? ）? 2.2x2.5=（? ）? 0.3x5.1=（? ） 1.4x2.5=（? ）

第二關：7.9x3.3=（? ）? 8.7x9.8=（? ）? 5.5x6.4=（? ） 4.2x2.5=（? ）

第三關：7.5x5.9=（? ）? 8.6x8.7=（? ）? 9.7x5.3=（? ） 5.8x7.8=（? ）

作業和習題的目的在于鞏固所學知識，教師設計了闖關的微作業，學生興致盎然，在每一關卡的練習中都大大鞏固了所學知識，激發了數學學習興趣，課堂也會變得趣味盎然。

2.3 增強作業趣味

興趣是最好的老師，小學生對于感興趣的內容，是毫無抗拒的。即便是作業，如果教師能夠設計具有趣味的作業，學生也會樂于完成。甚至會因為趣味性的作業而對該學科也產生一定的興趣。因此，教師在微作業的布置過程中，應該充分考慮學生的興趣。比如，在學習《軸對稱圖形》之后，為了調動學生的興趣，布置了如下微作業：利用你所學習的數學知識和美術知識，設計一幅圖畫，圖畫中包括3種以上的軸對稱的圖案。學生充分發揮自主性，畫出了房子、蝴蝶、太陽、彩虹、小花貓等圖案，這些美麗的圖案都是對稱的，并且利用新媒體進行了展覽。學生在完成作業的過程中，不僅鞏固了知識，而且也激活了思維，迸發出了創新的火花，將枯燥的作業變成了一件件的藝術品，學習興趣也大大提升。

此外，雖然作業是教師布置和設計的，但是其主體是學生，目的在于使學生得到發展。因此，在布置微作業的時候，教師應該尊重學生的主體地位，不斷挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當、巧妙、靈活地設計一些開放性作業，對學生的思維進行求“新”、求“全”、求“活”的調控，為此，作業設計時，要與現實性和挑戰性相結合，設計以激發學生的創新思維為目的的開放性的作業，使學生真正成為一個創新者。只有這樣的作業，才是真正高效的作業，是符合學生發展需求的作業。

3 結語

以上，我們從微作業的價值入手，對小學數學微作業激活課堂的幾點策略展開了研究。作業是教學中不可忽視的環節，想要切實提高小學數學作業的有效性，必須進行數學微作業的設計，如此才能達到真正減負的目的;只有數學微作業設計，才能使學生以作業為趣;進而使每一位學生都獲得各自的成功，讓數學作業真正成為提高數學學習質量，提升學生數學素養的有效途徑。希望本文的論述能為小學數學作業布置提供參考與借鑒。

（作者單位：廣東省湛江市第二十小學）