基于微課的翻轉課堂在英語教學中的應用

耿慧蓉

基于微課的英語翻轉課堂可以有效培養學生學習的信心，激發學生的自主學習能力，使學生能夠更加積極主動的去進行探索式的學習，綜合提高學生的英語素養，讓學生真正掌握英語知識與技能，提高英語教學的整體水平。

隨著我國社會的發展，教育教學受到了人們的廣泛關注。英語作為一門外語基礎學科，其的重要性愈發彰顯，在眾多英語教學模式中，微課憑借著其課時短、內容精、適應性強等諸多的優勢，受到了眾多教育者的關注。而反轉課堂則是提倡讓學生走出教室，不再只局限于室內學習，進一步的提高了課堂上學生與學生、教師的互動。另外，微課也可作為翻轉課開展的基礎，翻轉課堂又能為微課提供一個發展完善的平臺。基于此，本文簡要分析了基于微課的翻轉課堂在英語教學中的應用，并提出了相應的見解，以期為英語教學的進一步發展提供參考依據。

1 翻轉課堂與微課

1.1 翻轉課堂的內容

翻轉課堂是近年來一種深受教師歡迎的新興教學模式，它與傳統課堂教學有著較大的區別，翻轉課堂主要是提倡讓學生走出教室，注重教師在課堂上與學生之間的溝通互動。翻轉課堂通常具有以下幾項特征：一是對教學體系的重新構建，課堂上的重點更傾向于教室與學生之間的互動溝通，知識內容的傳授大多都是在課前與課后完成的，這樣的教學模式下更利于老師充分了解學生的個體差異，根據學生的特點進行培養;二是轉變了教師在課堂中的主體地位，使教師成為了課堂學的引導者，為教學提供更好的服務;三是有效增加了師生之間的互動，學生在學習中更積極的提出問題，與教師進行互動討論，這對于師生關系的和諧發展十分有利。

1.2 微課的內容

微課是在“互聯網+”背景下出現的新型教學模式，其一出世便依靠其與時代相符、與大眾口味相符的特征風靡于各個階段的教學。微課通常具有以下幾項特征：一是內容情景化，微課是在多方教學材料整合的基礎上被開發出來的，其內容涵蓋范圍較廣，可以有效提高課堂教學的真實性，更有利于對學生真實感的啟發;二是內容精湛，一般情況下，微課的課時都很短，所以其所涉及的內容就必須很精湛，在課堂教學中具有針對性，才能更好的突出教學主題;三是微課時間短，微課多是以視頻教學為主要內容，教學中多會通過內容鮮明、突出而精短的視頻進行教學，所以教學時間會相對較短，可以留給教室足夠的學生進行基礎教學，便于教室對課堂時間的合理安排。

2 翻轉課堂與微課間的相互關系

2.1 翻轉課堂為微課提供平臺

翻轉課堂能夠給微課提供一個發展完善的平臺，目前微課尚處于待完善階段，主要還是停留在不同學校、不同教師之間的交流上，對學生產生的影響也達不到理想效果。但隨著翻轉課堂的進一步發展，其必將會推動微課的完善，有些學校已經開始采用翻轉課堂的教學模式，并取得了良好的成績，這說明，翻轉課堂具有十分良好的發展前景。對此，微課也將受到翻轉課堂平臺的助力，受到更多教師與學生的認可。

2.2 微課為翻轉課堂提供基礎

翻轉課堂是一種近年來新興起的教學模式，該模式可以改變知識內容的傳授與內化順序，學生通過教學視頻在課堂前后對知識內容進行自主學。但由于當前學生的課外時間多被各種興趣培養班、輔導班所占有，課外時間較少，又有大量的學習任務等待完成，導致翻轉課堂的正進行受到影響。對此，微課便成了與當前條件下翻轉課堂開展的相匹配的教學模式，微課課時較短、內容精湛，學生可以在短時間內抓住重點，提高自身的學習效率。另外，由于微課的所采用的教學視頻較短，可以滿足學生注意力集中的時間限制，且微課還可以通過各種多媒體設備進行觀看，十分便利，學生在任何地點，只要做好準備便可以進行觀看學習。

3 提高基于微課的翻轉課堂在英語教學中的應用策略

3.1 提高對教學反饋的重視度

翻轉課堂在英語教學中的應用更應該提高對教學反饋這一內容的重視度，因為翻轉課堂提倡的是學生自主進行學習，所以教師應該做好嚴密的監督管理工作，對教學中學生所反饋的信息進行積極分析、總結，并將反饋信息作為學生自學情況的整體反映，對學生中自學中忽略的重點知識或是缺失的知識進行重點關注，保證學生所學知識的完整性。另外，教師還可以通過多種途徑來獲取教學反饋，首先，教師可以組建一個班級自學交流群，學生在自學中遇到的問題可以隨時通過微信群反饋給教師，教師再在群內進行講解，這樣也有利于一些知識誤區的普及，對于一些共性問題，教師還能夠通過統一的講解，幫助學生加深印象;其次，教師還可以與學生進行面對面的交流，在日常的教學中，教師應該鼓勵學生積極提問、敢于提問，不在知識的學習中留下問號;最后，教師還可以通過課后作業來獲取反饋信息，課后作業可以真實反映學生當前的學習狀態與學習中存在的問題，教師也能根據作業來對每位學生的學習情況進行一個大致的判斷，這有利于教師對自身教學的反思與學生學習錯誤的糾正。

3.2 教師制作技術的提升

翻轉課堂雖然強調學生在學習中的主體地位與主動性，但這并不意味著教師的工作量會隨之減少。與之相對，教師作為翻轉課堂的組織者，應為教學的順利進行做好一切準備，不斷提高自身微課的制作水平。首先，教師應做到熟練微課的錄制與課件的具體制作程序，例如：在制作一節英語知識課時，教師應盡量體現課程的重點內容，只需制作一段五分鐘左右的視頻，將知識內容錄制在視頻中，并配好相應的中文字幕翻譯，使教學內容與重點知識一目了然，這樣不但順利完成了翻轉課堂的教學，還有利于學生英語聽力的培養;其次，教師還可以通過微信公眾號等形式為學生提供一個網絡學習平臺，將平時制作的微課視頻進行上傳，共享教學資源，讓學生的學習具有選擇性，且這樣也利于學生對于過往知識的溫習;最后，教師要定期參加一些微課教育的交流座談會，或是通過網絡交流站學習先進、成功的微課教學案例，通過與他人教學模式的對比與交流，發現并完善自身的不足之處，以此來保證自身教學模式的適時性。

3.3 以學生為中心

翻轉課堂的開發理念便是以學生為學習的主體，體現學生知識學習的主動權，提高學生對英語知識的自學能力。由此可見，英語教師也要通過精心的教學設計，利用好微課的優勢，去培養、發揮學生的主動性，提高學生獨立解決問題的能力。在實際的教育教學中，教師應根據學習內容積極創新微課下的新教學模式，利用好微課與翻轉課堂的優勢，拓展學生的學習途徑。例如：在對英語邀請函寫作這一知識內容的教學中，教師可以讓學生模擬舉辦一場聚會，對自己想要邀請的人發出邀請，在這一情景中學生會自主的去學習有關于英語邀請函寫作的相關細節知識內容。而對于英語基礎較差的學生，教師還可以引導學生通過網絡來查找英語邀請函寫作的模板，再結合自身條件進行修改，這可以有效激發學生的自主學習興趣，改變以往的被動教學模式，更有助于英語教學效果的提高。

4 結束語

綜上所述，隨著英語教學改革的逐步推進，微課與翻轉課堂的應用已經成為了英語教學發展的大趨勢，在微課基礎上翻轉課堂的應用對于學生英語自學能力、師生關系、教學質量等方面的提高都有著十分重要的意義，就目前環境而言，還需要廣大教育工作者進一步提高自身的微課制作水平，加大翻轉課堂的推廣力度，讓更多的教師與學生真正參與其中，以謀求更進一步的教學效果。

本文系2017年度廣西高等教育本科教學改革工程項目，項目名稱：“翻轉課堂”視角下的《英國文學》課程教學改革研究，項目編號：2017JGA184。

（作者單位：廣西民族大學）