淺談基于物理學(xué)科樹(shù)人教育之我見(jiàn)

摘? ?要：“立德樹(shù)人”思想是新時(shí)期教育方針，怎么樣將“立德樹(shù)人”轉(zhuǎn)化為學(xué)科內(nèi)的思想，并落實(shí)到學(xué)科教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。針對(duì)德育形式化低效問(wèn)題，本文結(jié)合高中物理學(xué)科教學(xué)，從立德樹(shù)人與愛(ài)國(guó)教育，立德樹(shù)人與安全教育，立德樹(shù)人與勵(lì)志教育等三方面闡述立德樹(shù)人在物理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的滲透，促使核心素養(yǎng)的落地。

關(guān)鍵詞：課程育人;立德樹(shù)人;愛(ài)國(guó)教育;安全教育;勵(lì)志教育

針對(duì)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)習(xí)近平總書記提出“立德樹(shù)人”的思想。“立德樹(shù)人”思想是黨對(duì)新時(shí)期教育工作的基本理念和指導(dǎo)思想[1]。作為教育工作者，應(yīng)該理解認(rèn)識(shí)“立德樹(shù)人”的內(nèi)涵，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)科內(nèi)在思想觀念，落實(shí)到學(xué)科教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。物理學(xué)科作為自然科學(xué)之一，在現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)中，很多教師并沒(méi)有理清物理教學(xué)與德育之間的關(guān)系，也沒(méi)能夠找到這二者之間的切合點(diǎn)。那么，如何在課程教育的過(guò)程中落實(shí)“立德樹(shù)人”的理念方針？筆者結(jié)合物理學(xué)科教學(xué)過(guò)程談?wù)効捶ǎＭ源藖?lái)拋磚引玉，共同探討。

1? 立德樹(shù)人之愛(ài)國(guó)教育

1.1? 讀書尚理，育人德先

所謂的愛(ài)國(guó)主義其實(shí)就是指學(xué)生對(duì)于祖國(guó)的熱愛(ài)以及對(duì)國(guó)家的正向情感。現(xiàn)今的學(xué)生由于生活的環(huán)境的和平和諧，使得他們的愛(ài)國(guó)意識(shí)可能沒(méi)有戰(zhàn)亂年代的人的那么強(qiáng)。因此，進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育是有必要的。

應(yīng)該說(shuō)，自然科學(xué)本身沒(méi)有國(guó)界之分，但是學(xué)習(xí)自認(rèn)科學(xué)的人有國(guó)界，將科學(xué)與技術(shù)應(yīng)用到生產(chǎn)生活中的人有國(guó)界，如若“無(wú)德之人”掌握先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，那他的存在對(duì)國(guó)家乃至人類來(lái)講可能會(huì)是災(zāi)難。因此，讀書尚理，應(yīng)育人應(yīng)德先。我們培養(yǎng)的應(yīng)該是對(duì)中國(guó)社會(huì)主義事業(yè)有憧憬與向往的人，這樣的思想，是學(xué)生思想品質(zhì)的珍寶，也是學(xué)生能夠?qū)W好物理的一項(xiàng)重要的精神性支柱。由此，在開(kāi)展物理教學(xué)的過(guò)程中，教師有責(zé)任有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

1.2? 高中物理教學(xué)中進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育的可行性

愛(ài)國(guó)教育是一個(gè)綜合性和系統(tǒng)性的工程，不是某個(gè)部門或某個(gè)學(xué)科能夠完成的，但就這個(gè)問(wèn)題而言高中物理學(xué)科教育方面有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)與責(zé)任。愛(ài)國(guó)教育，學(xué)生從幼兒園到高中都在接觸，傳統(tǒng)純粹而文字性、知識(shí)性、講授性的教育從某種意義而言，隨著學(xué)段的變化，愛(ài)國(guó)主義教育也從幼兒園的無(wú)效認(rèn)知變成小學(xué)有效認(rèn)知，從初中的低效認(rèn)知發(fā)展到高中的無(wú)效認(rèn)知。學(xué)生在成長(zhǎng)，認(rèn)知在變化，因此我們的愛(ài)國(guó)教育也應(yīng)該“與時(shí)俱進(jìn)”。那個(gè)在物理教學(xué)的過(guò)程中怎么將愛(ài)國(guó)教育滲透“于無(wú)聲處”而又不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得反感呢？在高中物理教材中滲透大量的愛(ài)國(guó)教育題材，如回旋加速器、高鐵、遠(yuǎn)距離輸電、機(jī)械振動(dòng)、航空航天、核物理等等學(xué)科教學(xué)內(nèi)容都可以滲透。

1.2.1? 電磁學(xué)中的國(guó)家情感

在帶電粒子在磁場(chǎng)中應(yīng)用——回旋加速器，以北京正負(fù)電子對(duì)撞機(jī)以及擬建世界上最大的加速器，來(lái)獲得高能粒子，以及高能粒子在電子計(jì)算、醫(yī)學(xué)、軍事、地理科學(xué)、生命科學(xué)等領(lǐng)域的應(yīng)用引入教學(xué)。國(guó)家?guī)状I(lǐng)導(dǎo)人對(duì)該領(lǐng)域研究的重視，國(guó)家在高能粒子領(lǐng)域的投入是綜合國(guó)力的體現(xiàn)，也是社會(huì)發(fā)展的需要。

在電能的遠(yuǎn)距離傳輸?shù)慕虒W(xué)過(guò)程中，通過(guò)國(guó)家十二五規(guī)劃期間的特高壓新聞短片引入，讓學(xué)生對(duì)高壓輸電有個(gè)一初步認(rèn)識(shí)的同時(shí)，滲透特高壓輸電的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定，從而達(dá)到滲透國(guó)家情感教育之目的。

1.2.2? 機(jī)械運(yùn)動(dòng)中的歷史自豪感

在機(jī)械振動(dòng)的教學(xué)中用張衡的“渾天動(dòng)儀”引入，在共振的教學(xué)中通過(guò)介紹漢代的“魚(yú)洗”并讓學(xué)生參與體驗(yàn)引入等等，來(lái)向?qū)W生傳遞生活在古代的先人的智慧，從而達(dá)到愛(ài)國(guó)情懷的滲透。

1.2.3? 物理故事滲透愛(ài)國(guó)情懷

在核力與核能的教學(xué)中，引用錢學(xué)森、鄧稼先的故事，用影片將他為回到中國(guó)所闖過(guò)的重重困難給學(xué)生呈現(xiàn)，造就中國(guó)原子彈、氫彈、航空火箭等，讓中國(guó)脊梁挺拔，威懾反華勢(shì)力，讓大家能夠在和平年代生活。從而讓學(xué)生體會(huì)先輩科學(xué)家的愛(ài)國(guó)情懷，達(dá)到愛(ài)國(guó)教育的有效滲透。

在萬(wàn)有引力與航天的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用2008年汶川地震GPS失靈導(dǎo)致救援困難，造就中國(guó)北斗故事，對(duì)他們的心靈產(chǎn)生激蕩，是的他們能夠在這樣一種心靈的激蕩中養(yǎng)成一種高尚的思想素養(yǎng)，從而使得他們的“立德樹(shù)人”教育可以落到實(shí)處。

2? 立德樹(shù)人之安全教育

2.1? 安全教育

安全教育也是學(xué)校教育中的重中之重，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)、生命意識(shí)是立德樹(shù)人的首要任務(wù)。而在物理教學(xué)中滲透安全教育，就是要在物理教學(xué)的過(guò)程中，將涉及到與物理相關(guān)的有預(yù)設(shè)有目的的加以傳授[2] 。這樣可以達(dá)到知識(shí)傳授與安全教育兩不誤。

2.2? 高中物理教學(xué)中進(jìn)行安全教育的可行性

比如，可以將交通安全滲透于動(dòng)量定理、動(dòng)量守恒、慣性、離心運(yùn)動(dòng)等教學(xué)，在動(dòng)量與慣性的教學(xué)中滲透“生命至上，遠(yuǎn)離大貨車”;在離心運(yùn)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中滲透“騎車拐彎要減速”。

比如，可以將用電安全滲透到電路、電磁場(chǎng)等教學(xué)，在閉合電路教學(xué)過(guò)程中滲透“慎重使用”高功率電器，特別是現(xiàn)在家電大量普及的情況以及學(xué)生宿舍功率過(guò)載等;在電場(chǎng)感應(yīng)教學(xué)的過(guò)程中滲透“不能用濕手接觸開(kāi)關(guān)插座”;在尖端放電教學(xué)過(guò)程中滲透“雷電安全”教育，雷雨天氣不在高處呆，不在樹(shù)下避雨等等。

安全教育的途徑很多，關(guān)鍵在于怎么選擇，怎樣讓安全教育“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的落地，需要教學(xué)在課堂教學(xué)的過(guò)程中稍微留心，此處一句話更勝班會(huì)一堂課。

3? 立德樹(shù)人之勵(lì)志教育

3.1? 勵(lì)志教育

勵(lì)志教育是通過(guò)心理暗示、信念教育等手段，激勵(lì)喚醒學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，促使學(xué)生通過(guò)自己的努力成長(zhǎng)、成人、成才。而現(xiàn)行階段的勵(lì)志教育基本上被學(xué)校德育教育形式化，學(xué)生在被動(dòng)下成長(zhǎng)，“被成長(zhǎng)”方式使得學(xué)生沒(méi)有辦法“認(rèn)同”、沒(méi)辦法“順從”更不用談“同化、內(nèi)化”。

3.2? 高中物理教學(xué)中進(jìn)行勵(lì)志教育的可行性

物理悟理，悟生活之理，悟哲學(xué)之理。在高中物理中每一個(gè)定理定理規(guī)律都可以用生活哲理的方式衍生出來(lái)，這樣的方式對(duì)學(xué)生達(dá)到教育的同時(shí)還可以加深對(duì)知識(shí)的理解。

比如，功與動(dòng)能定理的教學(xué)，功是力對(duì)位移的積累，而積累的結(jié)果是使動(dòng)能發(fā)生改變。從正負(fù)功的角度類比，你努力的方向還要正確，才能達(dá)到正向的積累;如果你努力的方向不對(duì)，就會(huì)得到負(fù)向積累或無(wú)用功。當(dāng)你方向正確了，還要不斷的積累，才能收獲更多。所以，立長(zhǎng)志。

比如，楞次定律的教學(xué)，楞次定律內(nèi)容：感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總是要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量變化[3]。類比生活可以這么理解，因?yàn)橛凶兓艜?huì)有發(fā)展，但是發(fā)展的過(guò)程中總是充滿了“阻礙”，而這些“阻止”不了發(fā)展的步劃。生活中或?qū)W習(xí)中，你會(huì)遇到各種各樣的困難，正視困難，這些困難只會(huì)“阻礙”你，但是“阻止”不了你。

再比如，天體問(wèn)題中的雙星問(wèn)題教學(xué)，在討論運(yùn)行半徑的時(shí)候不妨討論一下極限，如果期中一個(gè)天體的質(zhì)量足夠大，大到另外一個(gè)天體的質(zhì)量可以忽略的話，質(zhì)量小的天體就圍繞質(zhì)量大的天體轉(zhuǎn)。類比，如果你想讓別人圍繞你轉(zhuǎn)，那么那就讓你自己變得足夠強(qiáng)大。

4? 結(jié)束語(yǔ)

總之，對(duì)于立德與樹(shù)人而言，德育教育包括愛(ài)國(guó)教育、安全教育、勵(lì)志教育等等，在物理學(xué)科當(dāng)中有很多地方，很多途徑可以滲透，而這樣的滲透教育，比起蒼白的形式化德育會(huì)更具效果。而這種形式的呈現(xiàn)也會(huì)使枯燥的高中物理多那么點(diǎn)人文的味道，大部分學(xué)生很有可能因?yàn)槟愕慕虒W(xué)而喜歡物理，學(xué)科成績(jī)也不會(huì)差，從而使物理核心素養(yǎng)落地生根。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖伯琴.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].第1版.北京：高等教育出版社，2017.28.

[2]葉成貴.淺談在物理教學(xué)的過(guò)程中滲透安全教育的路徑選擇[J].考試周刊，2018，（80）：162-163.

[3]廖伯琴.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書物理選修3-2[M].第4版.濟(jì)南：山東科學(xué)技術(shù)出版社，2017.24.