高職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的教學(xué)組織

喬陽 鮑敏 楊宏帥

摘 要：工業(yè)機(jī)器人專業(yè)在與企業(yè)深度合作背景下，開展現(xiàn)代學(xué)徒制教育改革，需要選擇合適的組織方式，校企聯(lián)合培養(yǎng)理實(shí)一體的復(fù)合型技能人才，開展以師帶徒，實(shí)現(xiàn)技藝傳承，將工作適應(yīng)期提前和拉長，縮短人才適應(yīng)崗位的時(shí)間，使學(xué)生更適合企業(yè)用工需要。

關(guān)鍵詞：工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè);現(xiàn)代學(xué)徒制;人才培養(yǎng)模式;教學(xué)組織

我校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)在與企業(yè)深度合作背景下，開展現(xiàn)代學(xué)徒制教育改革，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生到學(xué)徒、學(xué)徒到準(zhǔn)職業(yè)人、準(zhǔn)職業(yè)人到職業(yè)人”的三次轉(zhuǎn)變，構(gòu)建工業(yè)機(jī)器人專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，在該模式下，需要對(duì)教學(xué)組織進(jìn)行有效變革。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式可以描述為：以校企合作為基礎(chǔ)，以“師傅帶徒弟”培養(yǎng)形式為主線，以課程設(shè)計(jì)為載體，突出學(xué)校和企業(yè)雙元培養(yǎng)、學(xué)生和學(xué)徒雙重身份、教師和師傅雙重角色，工學(xué)交替聯(lián)合培養(yǎng)。現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)對(duì)象具有雙重身份，既是學(xué)校在籍的學(xué)生，達(dá)到學(xué)校專業(yè)要求而獲得畢業(yè)證書，也是企業(yè)的新進(jìn)員工或準(zhǔn)員工，達(dá)到相關(guān)職業(yè)和崗位技能要求而獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書或培訓(xùn)證書。現(xiàn)代學(xué)徒制是基于工作過程的情境化學(xué)習(xí)，在真實(shí)的工作環(huán)境中獲得實(shí)踐知識(shí)，在學(xué)習(xí)非語言傳遞的知識(shí)中具有不可替代的作用。

二、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的教學(xué)組織

（一）簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作協(xié)議

為明確校企雙方聯(lián)合培養(yǎng)的責(zé)任、義務(wù)、培養(yǎng)方式、過程及內(nèi)容，校企雙方簽訂《工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作協(xié)議》，保證培養(yǎng)過程的有效實(shí)施。

（二）招工招生工作

學(xué)校聯(lián)合合作企業(yè)，依據(jù)校企雙方實(shí)際情況與需求，制定校企聯(lián)合招工招生方案。工業(yè)機(jī)器人專業(yè)新生均可報(bào)名現(xiàn)代學(xué)徒制班，學(xué)生經(jīng)家長同意后并且有家長（監(jiān)護(hù)人）簽字確認(rèn)《現(xiàn)代學(xué)徒制知情同意書》后進(jìn)行報(bào)名。企業(yè)根據(jù)報(bào)名情況，對(duì)學(xué)生的入學(xué)成績、報(bào)名表填報(bào)的個(gè)人情況介紹及學(xué)生檔案信息進(jìn)行初步篩選，經(jīng)過企業(yè)師傅和專家的面試，最終確定現(xiàn)代學(xué)徒制班的入選學(xué)員，由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生及學(xué)生家長（監(jiān)護(hù)人）簽訂《工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制班三方協(xié)議書》，明確三方權(quán)責(zé)義務(wù)，由學(xué)校和企業(yè)共同進(jìn)行管理和培養(yǎng)。

（三）教學(xué)組織實(shí)施

學(xué)生在第一學(xué)期進(jìn)行公共課和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，并在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行金工實(shí)訓(xùn)，組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行企業(yè)認(rèn)知實(shí)踐，使學(xué)生能熟悉企業(yè)的環(huán)境和氛圍;第二學(xué)期學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行電工實(shí)訓(xùn)，并由企業(yè)安排師傅們到學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)講座，提升崗位認(rèn)知。第三學(xué)期遞進(jìn)為學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行工學(xué)交替學(xué)習(xí)，前半學(xué)期在校內(nèi)學(xué)習(xí)專業(yè)核心課，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地電子基本技能訓(xùn)練，后半學(xué)期進(jìn)入企業(yè)，師傅帶徒弟形式開展工業(yè)機(jī)器人三維建模、工業(yè)機(jī)器人本體裝調(diào)企業(yè)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)徒;第四學(xué)期開展一個(gè)月的校內(nèi)專業(yè)課程和三個(gè)月企業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，由企業(yè)師傅進(jìn)行帶徒實(shí)踐學(xué)習(xí)，以企業(yè)的真實(shí)工作進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、校企融合。第五學(xué)期、第六學(xué)期到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)徒轉(zhuǎn)變?yōu)闇?zhǔn)職業(yè)人，在第六學(xué)期期末安排學(xué)生進(jìn)行一次招工綜合測(cè)試，學(xué)生通過測(cè)試之后即成為合作企業(yè)的正式員工，準(zhǔn)職業(yè)人轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人。

（四）考核組織實(shí)施

現(xiàn)代學(xué)徒制的人才考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)是科學(xué)化和多元化的人才考核評(píng)價(jià)體系，應(yīng)當(dāng)是注重人才實(shí)踐能力和全面發(fā)展的考核評(píng)價(jià)體系。防止人才考核評(píng)價(jià)工作片面化，教師不能單純運(yùn)用終結(jié)性考核，既要注重終結(jié)性考核，也要注重對(duì)學(xué)生的過程性考核，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)由平時(shí)成績、期中成績和期末成績?nèi)糠纸M成，各部分比例根據(jù)課程需要進(jìn)行調(diào)整。

企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)階段，以崗位工作任務(wù)或項(xiàng)目的完成情況來評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，并將學(xué)生考核結(jié)果與工資提升、職位晉升相關(guān)聯(lián)，達(dá)到激勵(lì)的效果，實(shí)現(xiàn)過程性考核。此過程的考核評(píng)價(jià)由學(xué)校指導(dǎo)教師和企業(yè)師傅聯(lián)合評(píng)價(jià)，突出職業(yè)崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。

（五）學(xué)生管理

按校企合作協(xié)議規(guī)定，企業(yè)全程參與學(xué)徒的教學(xué)，并派遣工業(yè)機(jī)器人專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，以及指派能工巧匠擔(dān)任學(xué)徒師傅。同時(shí)，學(xué)校與企業(yè)要制定教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，對(duì)教師和師傅進(jìn)行考核。學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)期間受學(xué)校和企業(yè)雙重管理，企業(yè)和學(xué)校積極配合，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。指定相關(guān)的管理制度，包括學(xué)徒實(shí)習(xí)管理制度、安全措施與違紀(jì)處理辦法、帶徒師傅工作職責(zé)、指導(dǎo)教師工作職責(zé)、學(xué)徒考核制度、準(zhǔn)員工考核制度、準(zhǔn)員工轉(zhuǎn)員工制度等。

三、結(jié)束語

現(xiàn)代學(xué)徒制模式下工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程，必須結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制的特征，完善管理制度，有效組織實(shí)施招生招工、教學(xué)、考評(píng)和學(xué)生管理，制定管理制度明確校、企、學(xué)生三方權(quán)利和義務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校與企業(yè)的“三贏”，開辟出一條可以與高職院校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)完美融合的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式之路。

參考文獻(xiàn)

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