核心素養導向下的初中語文閱讀教學評價策略

趙福慶

[摘 要] 隨著核心素養教育理念的深入人心，課堂教學評價策略也應該做出相應的改變。對于初中語文閱讀教學而言，核心素養導向下的教學評價需要更具針對性和有效性，積極關注學生的閱讀數量、閱讀成果、閱讀體驗、閱讀感悟等，做到結果性評價與過程性評價的統一，這樣才能有效促進學生語文學科核心素養的有效發展。

[關鍵詞] 核心素養;初中語文;閱讀教學;教學評價

核心素養是指學生通過學科學習逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。在初中語文的教學實踐中，對于學生語文學科核心素養的培養，主要是強調學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來的素質，及在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質。因此，閱讀是促進和發展學生語文學科核心素養的重要途徑，需要語文教師對閱讀教學給予足夠的重視，并強化核心素養的教學導向作用，進而讓初中語文閱讀教學水平得以有效的提升。

一、對學生的閱讀數量和質量進行評價

在對學生的閱讀數量和閱讀質量進行評價時，一方面要關注學生在語文課堂上的閱讀學習活動，另一方面要關注學生的閱讀數量，尤其是在課外閱讀數量的評價上，因為課外閱讀可以彌補課本內容閱讀量不足。例如，在《寓言四則》的教學中，教師在課堂上可以對學生的閱讀質量進行評價，看學生對寓意的理解程度如何，對語言表達技巧的掌握程度如何，同時可以給學生安排一些課下閱讀任務，閱讀一些寓言類的書籍，并最終對學生的閱讀量進行評價，這樣不僅可以促進學生擴大閱讀量、提高閱讀質量，還可以很好地培養學生的閱讀學習興趣，做到了課內閱讀與課外閱讀的有效銜接。

二、對學生的整體閱讀進行評價

為了更好地提高學生的閱讀能力，促進學生核心素養的發展，教師對于閱讀教學評價，不能僅僅關注學生的片段閱讀，而是要更多地關注學生的整體閱讀能力，這是因為學生只有具備了整體閱讀能力，才能避免思維狹隘、理解偏差、邏輯欠缺等方面的問題，更好地實現閱讀學習目標。例如，在《濟南的冬天》的教學中，教師可以通過幾個問題來考察和評價學生的整體閱讀能力，如你最喜歡哪段文字的描寫？為什么？其中的哪個景物的描寫讓你印象最深？最喜歡的描寫是哪部分？為什么？請選擇某個或某些方向，闡述自己對課文主旨的理解，并闡明理由……這樣的提問方式，使得學生對課本必須進行整體上的閱讀，并融入一些自己的理解和體驗，這樣顯然更有助于學生在整體上把握文本內容，促進學生語文閱讀能力和思維品質的不斷提升。

三、對學生的課外自主閱讀進行科學評價

由于課堂授課時間相對有限，所以學生的閱讀學習活動，在很多時候都需要在課下開展，這就要求語文教師在開展閱讀教學評價時，不能僅僅關注學生的課堂表現，還應當對學生的課外自主閱讀進行關注和評價。一方面，語文教師要積極關注學生的閱讀素材、主題和類型，看學生的閱讀素材是否是健康的、有價值的，避免閱讀一些問題老化、無創新、主題舊、觀念落后的文章，對于低俗類、色情、暴力等不健康素材尤其要規避。另一方面，要積極關注學生在課外自主閱讀環節所展現出來的閱讀習慣、閱讀態度、閱讀思維和能力品質等，只有這樣才能及時發現學生在語文閱讀能力方面的素質缺陷，并通過鼓勵性、引導性的評價策略，讓學生養成良好的閱讀學習習慣。

四、對學生的閱讀感悟和進步情況進行評價

學生要想在閱讀中讀有所得、讀有所獲，就必須用心體味表達，注重積累感悟，積極發揮自己的想象力和創造力，這樣才能實現個人閱讀素材和知識情感的不斷積累，進而實現語文學科核心素養的有效培養。例如，在《背影》的閱讀教學中，語文教師不能單純地讓學生進行機械性的背誦或閱讀，在教學評價環節要看學生是否融入了個人的情感、反思與體驗，是否有預期的閱讀感悟，是否能夠與作者進行心靈上的對話，只有當學生做到了用心感悟和積極反思，才能更好地收獲閱讀情感，提升個人的人文素質。

總之，為了更好地促進學生核心素養的發展，增強學生的語文學科關鍵能力，初中語文的閱讀教學需要采取更加科學的教學評價策略，要強化核心素養培養的導向作用，在閱讀教學實踐中積極關注學生的閱讀成果與閱讀過程，注重學生語文綜合素質的考察和發展，進而讓學生的語文學科素養實現更有針對性的培養和提高。

參考文獻

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[2]錢長濃.如何在初中語文閱讀教學中培養學生的批判性思維[J].語數外學習（初中版上旬），2014（12）.

（責任編輯：文寶）