基于語文核心素養下小學語文教學典型案例的研究

張鳳艷

摘 要 在小學語文的教學中，核心素養培養是新課程理念下必須要落實的教學目標。基于理論的教學研討確實能對教學實踐起到指導作用，但缺少實踐支撐的理論往往與教學預期不能完全契合。本文結合具體的教學案例，對小學語文核心素養培養的落實進行研究，旨在使教學理論真正落地。

關鍵詞 小學語文;核心素養;案例

中圖分類號：D911.05?? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）10-0146-01

當下，小學語文的教學目標已經不再僅僅局限于對學生傳授基礎知識，不滿足于他們只會識文斷字，而且開始注重對學生核心素養的培養，使他們具有自我發展力、良好的學習品質等等。當下，對這方面的理論研究已經取得了相當的成績。但是，我們發現，當教師將這些指向核心素養培養的理論用于教學實踐的時候，往往并不一定能夠收到預期的效果。理論和實踐沒有達到完全的契合。因而，對具體的教學實踐進行分析研究，對核心素養的培養也是（更）具有現實意義的。

下面，結合兩個教學案例，就基于核心素養培養的小學語文教學進行探討。

案例一：對小學生探究素養的培養

《青蛙》（教科版，下同）這一課，主要是通過對青蛙生活情態的描寫使學生感覺到青蛙這種動物的頑皮可愛，從而建立起保護它們，與自然界小動物和諧相處的思想情感。

在教學之前，教師給學生留下了一個預習作業：通過書籍、電腦和向大人請教的方法，了解“青蛙有哪些美稱”“青蛙喜歡吃農田里什么害蟲，這些害蟲對莊稼有什么危害？”“我們人類從青蛙身上學到了哪些本領？科學家們用青蛙做了哪些科學研究？”在課堂上，教師在帶領學生誦讀了課文之后，讓大家把自己在課前調查的結果展示出來，大家一起分享、討論。如“青蛙實稱為農田衛士”“我們游泳時的蛙泳，就是跟青蛙學習的”……

分析：這篇文章挺有意思，它的主體就是對青蛙的生活情境進行描寫，而對青蛙具體有哪些益處，只是簡單帶過，并沒有展開說明。比如說“青蛙善于捉害蟲”，那么它喜歡捉什么樣的害蟲，這些害蟲到底有多大害處呢？而說到“青蛙還受到科學家的另眼看待”時，就更是一筆帶過，如果我們只是讓學生感受到了青蛙的可愛，那么，所需要傳導的思想情感可能就比較單薄，很難得到學生的深度認同。

其實這篇課文可能就是有意給我們留下了拓展學習的空間。利用這個“空檔”，我們正好可以帶領學生進行拓展、探究式的學習。不僅能深化他們對主題思想的把握和認同，而且方法得當的話，可以有效培養學生的探究能力。比如，教學中，教師沒有自己給學生準備好拓展資料在課堂上講，而是讓學生在課前自己探究，在課堂上交流。注意了學習的過程性，才能有效培養學生的探究能力。

案例二：對小學生學習情感的培養

《童年的泥巴》這一課，主要是引導學生兩種情感的建立：第一，是通過對童年自由自在生活情景的回憶，體悟童年的快樂;第二，通過對普通生活情節的回憶，引發對家鄉、對玩伴的積極情感。

教師在教學前，讓學生準備橡皮泥或雕塑泥帶到學校來。先帶領學生誦讀文章，對文章的情節進行品味。然后，組織學生進行分組討論：給大家講一講自己在生活中的一些趣事。講什么都可以，比如自己玩過的游戲、爬墻上樹所遇到的尷尬等等。等大家交流之后，讓學生們拿出“泥巴”來，在課堂上現場做手工，隨意塑造自己喜歡的事物。然后大家進行展示教學、評比。

分析：培養學生積極主動的學習情感可能是語文核心素養培養的第一個要素。其實，其他素養的培養發展都是以主動自覺的學習素養為條件的，情感是基礎驅動力。

培養學生的積極學習情感，需要注意幾個方面的把握。

第一是情感的培養應具有一定的持續性。教師要注意挖掘每一個教學內容的趣味點和情感落腳點，既要使學生在某節課的學習中擁有較好的學習情感，而且應該能夠使他們建立“語文好玩”的持續認同感。激趣的方法時用時不用，就很難將學生一次的學習情感發展為持續的、甚至具有終身引領價值的素養。

第二是培養學生學習情感，應注重體悟性，素養的生成，特別是情感素養的生成，往往通過簡單的語言引導是不容易實現的。比如，我們說，“啊，這些孩子的童年是多么有趣呀”，就很難說能夠引發學生內心的共鳴。而我們讓學生親自來玩泥巴，讓他們切身體驗一下那種童趣，再加以對自己生活的回憶交流，從而使文章的快樂與自身的快樂形成通感。

第三是引發學生的學習興趣要注意適應性，不同年齡的學生對語文學習的興趣點不一樣。比如初中學生，我們帶領他們品味語言的妙味就可能引發他們對文章的興趣。而對小學生來說，他們的生活閱歷和情感積累還不夠豐富。通過以情引情的方法可能不會有效觸發他們的興趣。所以，采用一些童話式、體驗式、游戲式的方法，更適應他們的情感特征。比如這一課，讓學生通過“玩”來生成快樂感，從而將這種情感遷移到語文學習上，可能是更合適的。

綜上所述，在新的教育理念下，語文的教學目標發生了變化。除了完成知識傳授之外，更需要關注學生核心素養的培養。核心素養培養的理論是我們組織教學的依據，但要使這些理論切實在教學實踐中發揮作用、落地開花，對具體的教學內容、學生的學情進行分析把握也是關鍵。

參考文獻：

[1]張峰.為學生提供撬動語文核心素養的支點[J].語文天地，2016（36）.

[2]馬麗琴.核心素養語境下的小學語文童話教學案例研究[J].名師在線，2017（11）.