小學(xué)語(yǔ)文教材插圖特點(diǎn)及其教學(xué)應(yīng)用探析

潘玉環(huán)

摘 要 本文圍繞“小學(xué)語(yǔ)文教材插圖特點(diǎn)及其教學(xué)應(yīng)用探析”這一話題，分析了部編版小學(xué)語(yǔ)文教材插圖的特點(diǎn)，同時(shí)給出了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中插圖的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;教材插圖;教學(xué)應(yīng)用;特點(diǎn)

中圖分類(lèi)號(hào)：U462.2+2????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）10-0135-01

自2017年9月份開(kāi)始，全國(guó)中小學(xué)正式統(tǒng)一使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材。從部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的教學(xué)形式上來(lái)看，其最大的形式特點(diǎn)主要體現(xiàn)在教材插圖上，部編版教材插圖涵蓋了實(shí)物圖、描繪圖以及漫畫(huà)圖多種類(lèi)型，可謂是種類(lèi)豐富多樣。其次從教材插圖的布局上來(lái)看，既包括獨(dú)立圖和發(fā)散圖，也包括少量的序列圖，插圖在結(jié)構(gòu)布局上是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教材插圖布局的一次巨大突破。除此之外，部編版教材插圖的設(shè)計(jì)既考慮到了小學(xué)生的認(rèn)知水平與理解能力，也考慮到了文本教學(xué)中對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的滲透，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)體系的綜合性更強(qiáng)，也更加符合新教學(xué)改革背景下提出的培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)這一基本教學(xué)要求。

一、部編版小學(xué)語(yǔ)文教材插圖特點(diǎn)分析

筆者通過(guò)對(duì)部編版小學(xué)一至六年級(jí)的語(yǔ)文教材中涉及到的插圖進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析后，總結(jié)得到這些教學(xué)插圖具有如下特點(diǎn)。

（一）內(nèi)容豐富多樣，貼合教學(xué)要求

從部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中插圖的設(shè)計(jì)及布局來(lái)看，其形式十分多樣，內(nèi)容也十分豐富。從插圖的形式來(lái)看，有獨(dú)立圖、發(fā)散圖和序列圖等;從插圖的內(nèi)容來(lái)看，則涵蓋了人物活動(dòng)圖、自然風(fēng)景圖等。例如在一年級(jí)上冊(cè)教材中，第一課《我是中國(guó)人》這篇課文的插圖有兩頁(yè)篇幅大小，圖畫(huà)的內(nèi)容主要是身穿不同民族服裝的五十六個(gè)民族的小朋友們背著自己的新書(shū)包，正開(kāi)開(kāi)心心地走進(jìn)新校園，迎來(lái)人生中的開(kāi)學(xué)第一課。這副插圖所要表達(dá)的主題是祖國(guó)五十六個(gè)民族相親相愛(ài)，團(tuán)結(jié)一心的愛(ài)國(guó)主義精神，這是對(duì)文章題目“我是中國(guó)人”十分準(zhǔn)確直觀的詮釋。

（二）畫(huà)風(fēng)更加古樸，注重滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教學(xué)

與先前使用的各種版本的小學(xué)語(yǔ)文教材插圖相比，新推行的部編版小學(xué)語(yǔ)文教材在教材插圖的運(yùn)用上加入了更多的中華文化傳統(tǒng)元素，如水墨畫(huà)、水彩畫(huà)等，更注重體現(xiàn)對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透。這些變化在古詩(shī)詞文本內(nèi)容中體現(xiàn)的尤其明顯。像小學(xué)一年級(jí)教材中的《詠鵝》、《江南》、《小池》等古詩(shī)詞文本中的插圖為例，這幾篇課文中運(yùn)用的插圖基本上都是在傳統(tǒng)水墨畫(huà)的基礎(chǔ)之上加入了水彩畫(huà)的元素。這樣一來(lái)，使詩(shī)詞文本中描繪的意象與意境更加生動(dòng)、具體的呈現(xiàn)出來(lái)，這十分有助于降低學(xué)生的理解門(mén)檻，加深其對(duì)古詩(shī)詞知識(shí)的消化與吸收。

（三）形象直觀，趣味性更強(qiáng)

研究表明，小學(xué)生的思維特征更加傾向于具象思維，以插圖為載體能夠有效地將教材文本中所描繪的抽象化內(nèi)容更加直觀、形象地展現(xiàn)出來(lái)，多樣化的知識(shí)輸入方式增強(qiáng)了語(yǔ)文教材文本的趣味性與可讀性。此外，相對(duì)于文字表達(dá)方式，插圖由于色彩鮮明，立體感更強(qiáng)，更有助于吸引學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力。

二、部編版小學(xué)語(yǔ)文教材插圖有效應(yīng)用策略

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材在插圖的設(shè)計(jì)、制作、編排上都傾注了大量的心血，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要優(yōu)質(zhì)資源。這啟發(fā)每一位語(yǔ)文教師，要善于利用這些教學(xué)插圖，使之更好地服務(wù)于日常教學(xué)，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）以插圖作導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在開(kāi)始新課教學(xué)之前，可以以插圖作為引入，將其貫穿到課堂教學(xué)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以此牢牢吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的思考與聯(lián)想。由于插圖往往都是色彩艷麗、直觀明了的圖形信息，這十分符合小學(xué)生具象思維理解力與接受力強(qiáng)的生理特征，因而更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相對(duì)于生硬的文字信息或者深?yuàn)W的理論知識(shí)，以教材插圖作為導(dǎo)入往往能夠取得良好的教學(xué)反響。

（二）借助教材插圖，降低理解門(mén)檻

小學(xué)生受自身生長(zhǎng)發(fā)育水平和社會(huì)閱歷的限制，在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題往往不能夠獨(dú)立解決，經(jīng)常需要老師或家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。特別是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中要求的古詩(shī)詞知識(shí)，是小學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)，也是學(xué)生知識(shí)盲點(diǎn)高發(fā)區(qū)。部編小學(xué)語(yǔ)文教材在古詩(shī)詞文本插圖的設(shè)計(jì)與編排上巧妙地引入了傳統(tǒng)的水墨畫(huà)元素和水彩畫(huà)元素，這便為小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)素材，教師要善于借助這些插圖，幫助學(xué)生理解詩(shī)詞中的意象，讓其在插圖的引領(lǐng)下深入體會(huì)其意境。

（三）課后回顧插圖，陶冶學(xué)生藝術(shù)情操

語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)既要注重其工具性的一面，也要注重其人文性、藝術(shù)性的一面。教材插圖是最能夠體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)藝術(shù)價(jià)值的教學(xué)資源。教師在日常教學(xué)中，可以就地取材，依托教材插圖這一現(xiàn)有的教學(xué)資源，幫助學(xué)生挖掘語(yǔ)文教材文本知識(shí)的文化價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值。小學(xué)語(yǔ)文教材中插圖的設(shè)計(jì)使小學(xué)語(yǔ)文教材更加生動(dòng)直觀、圖文并茂，可讀性大大增強(qiáng)。以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，新推行的部編版小學(xué)語(yǔ)文教材在教材文本插圖的設(shè)計(jì)上圖文并茂、形式多樣、布局合理，降低了語(yǔ)文課文的理解門(mén)檻，更加符合小學(xué)生較強(qiáng)的具象思維特征，時(shí)代特色也更加鮮明，非常適用于新時(shí)期提出的小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)，也更加契合素質(zhì)教育這一教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]高梅媛.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教材插圖的運(yùn)用分析與解讀[J].時(shí)代教育，2018（02）.