小學數學教學中如何培養學生的動手操作能力

吳國慶

摘 要 小學數學是奠定學生數學素養的關鍵階段。動手操作能力是理論向實踐過渡的階段，也可以是實踐向理論建構反推的階段。由于當下小學數學教學存在偏理論，輕實踐的弊端，小學數學課堂中，對學生動手操作能力的培養并不十分重視，為盡可能地解決這一問題，除了發揮人本理念，注重主體塑造之外，還需要改進課堂教學的手段、內容等。

關鍵詞 小學數學;動手操作;解決

中圖分類號：G622???????? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）10-0102-01

實踐與理論的關系基本包括實踐鞏固理論和實踐反推理論，無論是哪一種，學生在建構理論體系時，都能保持較高的學習興趣，對理論知識的理解、把握記憶效果也較深。在加強實踐操作能力的塑造上，可通過課堂教學中，教師與學生的互動關系，以及教師的教學手段、教學內容，予以實現。

一、介于人本理念的主體性塑造

人本理念在課堂環境中的具體應用，需要教師在課堂教學中，把握以學生為本的教學理念，以學生為主體，將課堂設計、課堂內容設置、課堂教學效果評價標準，始終圍繞學生展開。主要體現在流程設計上，教師應選擇規則簡單、易于學生理解、趣味性強。如剪紙、角色扮演活動等;另一方面，課堂教學的教學效果，圍繞學生的認知結果展開，可充分檢驗學生實踐操作能力是否得到增強，以此為標準完成課堂效果評價后，可在教學效果不佳的情況下，改進下節課的課堂教學內容，或是在個別學生實踐操作能力較弱的情況下，分析是否是教學手段、教學內容存在偏差，導致學生實踐操作能力無法提高，最后在接下來的課堂當中，為學生展開差異化教學。

例如，在蘇教版數學三年級下冊課本，關于《長方形與正方形的面積》一課中，為塑造學生動手操作能力，可將課堂設計成“折紙教學”，課堂內容主要是，讓學生首先折出長方形，之后將長方形的寬按照對角線與長邊對齊，最后取得正方形。通過實踐操作，學生了解了長方形和正方形的差異，以及正方形邊長相等的特點，對展開正方形教學具有輔助價值。通過該過程，學生也了解了，對近似物差異的認知，可以通過共性抵消，異性殘留的方式取得，學生實踐能力得到增強。

二、介于教學手段改進的實踐能力塑造

教學手段是反映教師教學能力的參考維度之一，在課堂教學環境中，教學手段主要是體現在課堂節奏把握、課堂氛圍塑造、課堂紀律維持等方面。為更好地塑造學生動手操作能力，可在課堂節奏把握上，為學生留下充足的實踐操作時間，這也是為避免時間緊湊的情況下，教師直接照本宣科的現象發生。此外，實踐操作過程，可以說是益智啟發的過程，學生在實踐操作上的時間不充足，很難從實踐操作過程中，取得數學素養培養、實踐能力增強、自主思考能力鍛煉等效果;課堂氛圍主要體現在學習氛圍上，實踐操作給予學生自由活動的空間和時間，學生會因此存在濫竽充數的現象，為盡可能地規避，也為增強學生的自覺性，教師應塑造課堂學習氛圍，應促使學生自發地融入進課堂環境中;課堂紀律維持，是為消除部分學生的逆反現象，由于學生自主實踐過程中，會存在部分學生竊竊私語等違紀現象，對他人的學習心理產生動搖，導致學習氣氛被破壞，因而，為充分保障學生實踐過程的穩定高效，教師應注重課堂紀律維持，以充分保證教學質量。

例如在蘇教版數學四年級上冊《觀察物體》一課中，教師首先設置問題，比方說“電腦畫面中的鐵塔、高山、山丘有什么共同特征？”簡單地講解觀察物體的基礎方式，比方說，從形狀、量級、顏色等，之后取出預先準備好的物體，切記為真真切切存在的物體，例如教學用具三角錐，讓學生進行觀察。最后，讓學生說明觀察的結果。第一步的教學節奏應當加快，并將目標、方法寫在黑板上，為學生留下充足的觀察時間。在觀察過程中，教師可以通過不斷的提醒，或是利用多媒體設備，充分展示物體的3D面貌，來塑造學習氛圍，通過紀律維持，避免部分學生對他人產生擾亂等，以上主要是降低理解難度，同時，塑造課堂氛圍，激發學生興趣。

三、介于教學內容改進的實踐能力塑造

動手操作能力的塑造注重實效性，在改進教學內容時，應當注重教學內容的目標針對性、學生關聯性、啟發性等，從落實學生動手操作能力塑造上來看，主要是通過目標針對性，讓學生實踐操作過程具備目標實現的唯一途徑，避免學生實踐操作出現偏差，影響實踐效率;學生關聯性主要是教學內容充分考量學生的性格特點，根據學生貪玩、好動、認知能力差等來調整教學內容;啟發性主要是教學內容應能啟發學生掌握基礎知識，或某方面的技能得到鍛煉。

例如，在蘇教版數學四年級上冊《升和毫升》一課中，運用1毫升和1升的量筒，讓學生大膽猜測兩者之間的換算關系。首先，老師提出“換算關系”的目標，運用實物，也符合小學生好奇、理解能力差的特征，讓學生大膽猜測，是重視學生的參與，對充分調動學生的想象力具有正向影響力。

四、總結

小學生認知基礎薄弱、認知能力較差，單純的知識教學并不能很好地發揮作用，對小學生數學素養的塑造，可以借助動手操作能力，來增強學生學習數學的積極性。塑造手段主要是發揮人本理念，并就教學能力、教學內容等予以改進。

參考文獻：

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