精心設(shè)計課堂導(dǎo)入構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂探索

趙淑君

摘 要：導(dǎo)入是課堂教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)之一，好的導(dǎo)入可以誘發(fā)學(xué)生的興趣，增強學(xué)生獲取新知的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)情感。教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習需求，巧妙設(shè)計游戲性導(dǎo)入、問題性導(dǎo)入、操作性導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生以積極、飽滿的狀態(tài)融入課堂，實現(xiàn)高效學(xué)習。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);導(dǎo)入;高效課堂;游戲性;問題性;操作性

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）24-0097-01

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習新知的期待，讓學(xué)生以積極的心理狀態(tài)投入到探索中。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，部分教師忽視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，直接進行知識的講授，使得學(xué)生只能被動應(yīng)付，結(jié)果教師講得很累，學(xué)生聽的效果也差強人意，影響了課堂教學(xué)效果的提升。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，巧妙設(shè)計課堂導(dǎo)入，通過精巧的設(shè)計激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，喚醒學(xué)生的學(xué)習欲望，實現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化，真正讓數(shù)學(xué)課堂的精彩能從“頭”開始。

一、游戲?qū)耄T發(fā)學(xué)習欲望

游戲是學(xué)生們喜愛的活動之一，可以快速集中學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生以積極、主動的狀態(tài)進行新知識的學(xué)習。數(shù)學(xué)知識有其特有的抽象性和邏輯性，如果教師照本宣科，就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。因此，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)知識巧妙地融入到游戲中，讓學(xué)生在游戲中產(chǎn)生學(xué)習數(shù)學(xué)新知的期待，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識不是深不可測的，而是就在身邊，具有趣味性、生動性，使學(xué)生不知不覺地融入到新知的學(xué)習中。例如，在教學(xué)2、5倍數(shù)的特征時，新課伊始，教師在黑板上寫了“866”，然后微笑著對學(xué)生說：“這個數(shù)是2的倍數(shù)嗎？”學(xué)生們沒有直接作答，而是選擇了豎式計算，然后回答：“是！”然后教師又寫了“875”，學(xué)生還是選擇了豎式計算，計算后回答：“是。”在此之后，教師微笑著對學(xué)生們說：“下面老師和大家玩一個游戲，由班長任意說一個數(shù)字，然后老師和大家一起判定它是不是2和5的倍數(shù)，老師直接判定，而學(xué)生可以口算、筆算。”游戲隨即進行，但每次在班長說出數(shù)字后，學(xué)生們還在計算中，教師便早早說出了答案，而且準確無誤。學(xué)生們在游戲后產(chǎn)生疑問：為什么老師每次都能準確判斷，而且無一出錯呢？老師究竟掌握了什么奧秘？這樣的疑問，驅(qū)動學(xué)生進入了探索中。

教師針對教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計游戲活動，在游戲中激發(fā)學(xué)生的認知沖突，讓學(xué)生帶著疑問進入新知識的學(xué)習中，實現(xiàn)主動探索，有助于提升課堂教學(xué)效果。

二、問題導(dǎo)入，指引思考方向

問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的心臟，教學(xué)需要問題的伴隨，才能圓滿完成任務(wù)。教師針對教學(xué)內(nèi)容進行恰當?shù)奶釂枺粌H可以使學(xué)生的學(xué)習有的放矢，而且能促進學(xué)生進行深入思考，從而開發(fā)學(xué)生的智力潛能。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過有效的數(shù)學(xué)問題導(dǎo)入，幫助學(xué)生降低學(xué)習的難度，讓學(xué)生更好地理解和內(nèi)化所學(xué)知識，真正讓學(xué)生的學(xué)習自然發(fā)生。例如，在教學(xué)“圓的周長”時，教師通過多媒體播放了這樣一段視頻：森林里，動物們正在舉行運動會比賽，兔子上次與烏龜賽跑失敗后，心中很不服氣。終于有機會再次比賽了，不過這次兔子是沿著直徑為40米的圓形跑道跑一圈，而烏龜是沿著邊長為31.4米的正方形跑道跑一圈。兔子看到這樣的情形，立即抗議：這個比賽不公平，我的路程比烏龜長。視頻到這停住了，留下了一個問題：“同學(xué)們，你們認為烏龜和兔子的賽跑公平嗎？”學(xué)生們進入了思索中，要判定比賽是否公平，就要看它們跑的路程是不是一樣長，即算出兩個跑道的周長。這樣就產(chǎn)生了新的問題：正方形的周長是邊長×4，而圓的周長應(yīng)該怎么算呢？帶著這樣的問題，學(xué)生們迅速進入到了學(xué)習中。

教師巧妙地運用多媒體播放視頻，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，還自然地引入了問題。運用問題驅(qū)動學(xué)生學(xué)習，可以使學(xué)生的思考更有方向性和目的性。

三、操作導(dǎo)入，促進學(xué)生探索

學(xué)生活潑好動，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的多重感官，讓他們產(chǎn)生學(xué)習的內(nèi)在需求，自覺地探索新知。操作可以豐富學(xué)生的表象，幫助學(xué)生深化理解，形成良好的知識結(jié)構(gòu)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的認知特點出發(fā)，巧妙設(shè)計操作性的導(dǎo)入，使數(shù)學(xué)知識更具有操作性和可視化，讓數(shù)學(xué)課堂更有活力。例如，在教學(xué)“三角形三邊的關(guān)系”時，教師在屏幕上出示了銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形，問學(xué)生：“如果用不同長度的小棒圍三角形，需要幾根？”“3根。”學(xué)生們異口同聲地說。教師讓學(xué)生們拿出小棒，選取不同長度的小棒，然后動手圍一圍，看是否可以圍成三角形。學(xué)生們在操作中發(fā)現(xiàn)了問題：有的學(xué)生抽取的3根小棒可以圍成三角形，而有的學(xué)生抽取的3根小棒無論怎么圍，都不能圍成三角形，這是怎么回事呢？學(xué)生們的好奇心立即被調(diào)動起來，進入到三角形三邊關(guān)系的探索中。

教師針對教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計動手操作活動，讓學(xué)生在發(fā)揮指尖智慧的過程中發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生產(chǎn)生“為什么”的疑問，不僅促進了學(xué)生的探索，而且提升了課堂教學(xué)效率。

總之，導(dǎo)入是課堂教學(xué)不容忽視的一個環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)效果的有效途徑。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的學(xué)習需求，優(yōu)化導(dǎo)入策略，開啟學(xué)生的思維之門，讓學(xué)生以渴求知識的狀態(tài)進行新知識的探索，靈動學(xué)生的思維，構(gòu)建更加高效的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻：

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