立足生活提高數學教學有效性研究

李樹紅

摘 要：教師在數學教學中應注重推行生活化教學模式，并在教學中營造生活情境，使學生感受到數學學習的樂趣，并將在課堂上所學的知識運用到現實生活中。文章對如何立足生活，提高數學教學有效性進行論述。

關鍵詞：生活;數學教學;有效性;教學模式

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）24-0078-01

隨著新課改的不斷深入，生活化教學的重要地位日益突顯。現階段小學數學教材中的一些內容與人們的生活非常貼近。因此，在數學教學中，教師應根據教學內容開展生活化教學，從而提高數學課堂教學有效性。針對以上情況，教師在教學中可以從以下幾方面著手開展生活化數學教學。

一、基于生活的數學語言教學

教師在教學過程中，要想讓學生更容易吸收數學課本中枯燥乏味的數學知識，應借助生活化教學手段進行課堂教授，從而有效激發學生數學學習的興趣。教師在運用生活化情境教學時，應考慮學生的心理特點，如好動、貪玩、好奇心強、思維能力薄弱等。例如，在教學“長度單位”一課時，為了讓學生們通過測量物體等具體操作活動體會長度單位的必要性，知道長度單位的作用，了解長度單位形成的過程，教師在上課之初向學生們提出了一個問題：“同學們，你們都知道《小馬過河》這個故事嗎？”學生們紛紛回答說：“知道。”聽到學生的回答，教師說：“那你們能不能幫小馬量一量河的長度與深度，讓它過河呢？”學生們便拿起自己手里面的尺子，要量量看。接著，教師便帶領學生們進入了后續的教學中。這樣的教學設計，不僅讓學生們不知不覺地學習了“長度單位”，并使學生認識了厘米和米，知道1米等于100厘米，初步建立1厘米、1米的長度概念，還將數學與生活緊密聯系到了一起。

二、引導學生用心觀察生活

現行的數學教材中，大多數知識都是從實際生活中挑選出來的。因此，教師在對學生綜合能力進行培養的時候，應注重對學生生活化學習的引導，以此促使他們在接觸數學知識時，能自覺結合生活，通過實際生活中的觀查思考數學課本中的一些知識，從而能真正意義上將生活化教學的核心作用發揮出來。例如，在教學完“角的初步認識”一課時，為了讓學生們初步認識角，知道角的各部分名稱，并能初步認識角的大小等，教師在上課之初向學生們舉了這樣一個例子：“同學們，今天學完角的基礎知識后，你們能說出在生活中有哪些帶角的物體嗎？”學生們紛紛舉手搶著發言，有的學生說：“操場上的一些建筑物中有角。”還有的學生說：“老師，我們的黑板有角。”也有的學生說：“老師，我們的書桌有角，我家的電視機也有角。”同樣，當教學完“長方形和正方形”一課時，教師可引導學生觀察生活中哪些物體是長方形，哪些物體是正方形的。這樣的教學設計，不僅可以使學生通過觀察生活中的一些事物，將課堂所學的數學知識與生活進行有機結合，還能鍛煉學生的實踐能力。

三、創設生活情境，激發學生數學學習的興趣

學生只有對某件事有了興趣，才會有學習的動力。因此，教師就需要通過各種有效途徑，調動學生數學學習興趣。而生活化情境不僅符合學生的心理特征，還能使他們更好地吸收數學課本中的知識。例如，在教學“可能性”時，為了使學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的，經歷可能性的實驗過程，知道事件發生的可能性是有大小的，教師引出了這樣一個話題：“同學們，你們摸過獎嗎？”學生們爭先恐后地說：“老師，我和我媽媽在超市摸過獎。”聽到學生們你一言我一語地說著，教師說：“今天，我們在班級進行一次摸獎游戲，你們想不想試試？”學生們異口同聲地說：“想。”接著，教師說：“老師手里面有6張獎券，一會兒老師抽取6名學生上臺來，我們看看他們的手氣怎樣，摸到‘有獎的，會獲得相應的獎品。”接著，教師抽取了6名學生。學生們依次上臺來，很快5名學生都摸完獎了，都沒有中獎。教師說：“現在還剩1名學生沒有摸獎，你們說他會中獎嗎？”學生們紛紛說：“會。”可是結果還是沒有中獎。教師說：“看來他們的運氣都太差了。”學生們回答：“不是他們運氣差，是里面根本就沒有獎。”這樣的教學設計，不僅將理論與實踐相結合，還充分發揮了學生運用實際生活經驗解決數學問題的能力。

總之，將實際生活與學習內容相結合更容易使學生理解，能達到事半功倍的效果。因此，教師在教學時應將數學知識和生活相結合，使用基于生活的數學語言教學，引導學生用心觀察生活，把課堂中學到的有關概念和知識應用到實際生活中，逐步學會辯證地理解數學與現實生活的關系，從而讓學生充分感受數學帶給他們的快樂，以此激發學生的數學學習興趣。

參考文獻：

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