文化視域下語文古詩詞教學策略探究

陳玥

摘 要：古詩詞大都朗朗上口、語言凝練、意境幽遠，有著豐富的內涵和多樣的表現手法。教師應積極探尋古詩詞教學的有效策略，以激發學生學習興趣，培養學生古詩詞技能。文章對文化視域下語文古詩詞教學策略進行探究。

關鍵詞：文化視域;古詩詞教學;策略;興趣;小學語文

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）23-0090-01

古詩詞是中華文化的瑰寶，也是學生古典文化啟蒙的最佳素材。古詩詞大都朗朗上口、語言凝練、意境幽遠，有著豐富的內涵和多樣的表現手法。小學階段的古詩詞教學能夠培養學生初步的古文功底，為進一步學習打下基礎。因此，教師應該積極探尋古詩詞教學的有效策略，以激發學生學習興趣，培養學生古詩詞技能。本文對文化視域下古詩詞教學策略進行探究。

一、把握古詩詞教學價值

古詩詞在中國文化史上有著不可替代的地位，是中國燦爛文化遺產中的瑰寶，是人文教育和語言文字學習的豐富資源。古詩詞在小學語文教材中所占比重很大，在教學中占有重要地位。在小學階段從古詩詞的角度進行文化的傳播具有重要作用，能夠讓學生感受民族文化的深厚底蘊。小學生正處于人生的起步階段，這一階段是他們學習知識的黃金期，教師要把握好這一黃金期，讓學生誦讀古詩文，含英咀華、口誦心惟，體味傳統文化的源遠流長、生生不息;讓經典文化浸潤他們的心靈，內化為他們的良好品德，升華為他們的文明行為。

例如，在教學《靜夜思》這首詩時，教師可引導學生簡要分析“舉頭望明月，低頭思故鄉”這一詩句所表達的情感：抬頭看到了一輪明月，低下頭就想起了自己的故鄉，這個簡單的動作能夠表達獨自在外漂泊的游子思念家鄉、思念親人的情感。教師要耐心地對學生進行引導，讓學生深刻感悟中華民族的深厚文化底蘊。例如，在教學《竹石》這首詩時，教師可引導學生進行深入分析。這首詩從表面上看，是在表現竹子的堅韌、剛毅。“咬定青山不放松”中的“咬”字和“立根原在破巖中”的“立”字，贊美了勁竹的剛毅和不屈不撓的精神品質。而“千磨萬擊還堅勁”“任爾東西南北風”則表現了竹子在非常艱苦的環境中能夠堅持自己的信念，經受住艱苦環境考驗的品格。教師要啟發學生進行聯想和想象，學習竹子這種堅韌不拔的品質，面對困難和挫折的考驗勇往直前。

二、理解古詩詞深刻內涵

“書讀百遍，其義自見。”在古詩文教學中，教師應遵循“以讀為本”的原則，側重讓學生多誦讀，多吟詠。學生通過朗讀，能促進感悟，在讀中理解詩意、體驗情感、感悟情境，理解古詩詞深刻內涵。教師可引導學生反復誦讀，激發學生的想象力，讓學生進入詩詞所描寫的意境。除了必要的注解外，盡量讓學生在誦讀中理解，而不要進行瑣碎、程式化的分析。小學語文課本中的古詩詞篇幅短，言簡意賅，膾炙人口，在簡短的詩句中蘊含著豐富的情感。例如，《江雪》這首詩雖然只有20個字，但是勾勒出一幅非常生動的畫面：在一個幽靜、寒冷的大雪天，一位漁翁獨自一人坐在江邊，享受屬于自己的垂釣世界。這一生活情景看似凄涼寂寥，卻恰好反映出漁翁不慕名利、超然物外的精神追求，與此同時，也從側面表現出作者所處的困境。當然，對學生來說，要領悟這些內容具有很大的難度。為此，教師除了引導學生反復誦讀外，還要對學生進行必要的指導，幫助學生分析詩句所表達的含義，讓學生在感受文字魅力的同時，對古詩詞產生濃厚的學習興趣，從而調動學生學習的積極性，為古詩詞學習打下良好的基礎。

三、增加古詩詞知識儲備

當然，每一首古詩都有其寫作背景，為了讓學生能夠更好更快地理解古詩詞內涵，教師可適當交代詩詞的寫作背景。例如，在教學李白的《望廬山瀑布》這首詩時，教師可以為學生介紹寫作背景。這首詩是李白出游金陵途中初游廬山時所作，形象地描繪了廬山瀑布雄奇壯麗的景象，反映了詩人對祖國大好河山的無限熱愛。為了更加清晰地描繪瀑布的奇特景象，表現瀑布雄偉和朦朧的美感，詩人寫出了“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”的詩句，接著運用夸張的修辭手法，發揮想象力，用“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩句寫出瀑布的雄偉氣魄。這首詩不僅表現了李白第一次游廬山的暢快心情，還從側面渲染了廬山的地理特色，讓學生感受到我國的地大物博。類似的古詩詞還有很多，為了達到更加理想的教學效果，教師需要不斷挖掘古詩詞內涵，對古詩詞進行深入剖析，為學生傳遞更多的文化元素和信息。

總之，古詩詞教學對民族優秀文化的傳承，對學生語文素養的提升，具有重要作用。語文教師要不斷探索古詩詞教學方法，把握古詩詞教學價值，理解古詩詞深刻內涵，增加學生古詩詞知識儲備，讓誦讀成為學生理解古詩詞的重要途徑，不斷增加學生背誦古詩詞的數量，提高學生對古詩詞的鑒賞能力。在語文教學過程中，教師要利用古詩詞教學進行文化滲透，讓學生從小就受到傳統文化的熏陶，肩負起傳承傳統文化的責任。

參考文獻：

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