核心素養(yǎng)視角下的數(shù)學(xué)實踐課研究

黃小平

摘 要：實踐能力是學(xué)生必備的基本素質(zhì)之一，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升。教師應(yīng)從核心素養(yǎng)視角入手培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力：設(shè)置任務(wù)，誘導(dǎo)學(xué)生探究;創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造;多元練習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生實踐。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);實踐能力;實踐課;任務(wù);情境;練習(xí)

中圖分類號：G623.5文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）23-0019-01

在教學(xué)中為學(xué)生留出足夠的實踐空間，讓學(xué)生可以更好地體驗數(shù)學(xué)知識、運用數(shù)學(xué)知識，是教師需要格外重視的。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包括對學(xué)生探究能力、創(chuàng)造能力和實踐能力的培養(yǎng)，這不但與數(shù)學(xué)實踐課的核心理念相符，而且指出了數(shù)學(xué)教學(xué)的真諦。所以，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)圍繞以下三個方面展開。第一，利用任務(wù)驅(qū)動法誘導(dǎo)學(xué)生實踐，激發(fā)學(xué)生自主探究的意識，為培養(yǎng)其數(shù)學(xué)實踐能力鋪墊基礎(chǔ);第二，培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，強化學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，進一步鞏固學(xué)生的實踐能力;第三，采用多元練習(xí)的方式為學(xué)生提供不一樣的實踐情境，讓學(xué)生在反復(fù)體驗和嘗試中感受數(shù)學(xué)知識的魅力，并掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法和探究技能。

一、設(shè)置任務(wù)，誘導(dǎo)學(xué)生探究

教師要圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，注重開展數(shù)學(xué)實踐課教學(xué)。在具體教學(xué)過程中，教師首先要激發(fā)學(xué)生的探究積極性，讓學(xué)生可以自主地深入到任務(wù)中，通過探究的方式把握知識要領(lǐng)。

以華師大版初中數(shù)學(xué)“一元一次方程”為例，考慮到學(xué)生在上新課之前已經(jīng)進行了預(yù)習(xí)，教師可以為學(xué)生出示例題，以及一元一次方程的解題法，然后要求學(xué)生模仿一元一次方程來解答練習(xí)題。期間，通過學(xué)生的自主操作、自主探究，教師可以清晰發(fā)現(xiàn)學(xué)生在認知上存在的不足，由此讓指導(dǎo)更具針對性。譬如，在計算時有的學(xué)生會把方程連等，有的學(xué)生會出現(xiàn)移項不變號的問題。這兩種問題都是一元一次方程解題中的常見錯誤，教師在初次引導(dǎo)學(xué)生探究時要讓他們注意這些問題，這樣他們在以后的解題中就可以盡量避免。為了幫助學(xué)生清晰把握自身的短板，教師可以在學(xué)生出現(xiàn)錯誤的時候，要求學(xué)生將這些錯誤記錄在練習(xí)本上。然后，通過二次、三次的練習(xí)觀察學(xué)生是否再出現(xiàn)這些錯誤。同時，教師還要鼓勵學(xué)生思考出現(xiàn)錯誤的根本原因，然后將問題從根源上化解。久而久之，就可以提高課堂實踐質(zhì)量，發(fā)揮課堂實踐的功能和價值。

二、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造

創(chuàng)新意識是每一名學(xué)生都應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，也是伴隨學(xué)生終身的行為素養(yǎng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有著至關(guān)重要的意義。教師在布置探究任務(wù)、誘導(dǎo)學(xué)生實踐的基礎(chǔ)上，還要構(gòu)建趣味情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，由此促進學(xué)生創(chuàng)造意識的形成，為提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力鋪墊基礎(chǔ)。

例如，講述“三角形中位線定理”時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個有趣的情境：首先，要求學(xué)生們隨機畫一個凸四邊形，然后連接每條邊的中點。當(dāng)所有中點連線完畢后，再要求學(xué)生觀察一下構(gòu)成的是什么圖形。這時，學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)是一個平行四邊形。其次，要求學(xué)生向同學(xué)們展示自己的圖形。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)每個人畫的凸四邊形都不一樣，這說明任意凸四邊形的每條邊的中點連線后，形成的圖形都是平行四邊形。對此，學(xué)生感到非常驚訝，在腦海中形成一個問題：“這是什么原理？”這時，教師可以順勢導(dǎo)入“三角形中位線”知識，由此讓學(xué)生在興趣的牽引下掌握知識。另外，教師還可以提供一些開放性的探究問題，讓學(xué)生在實踐中完成創(chuàng)新。例如，將某些練習(xí)題的題干部分進行合理修改，為學(xué)生提供舉一反三的練習(xí)機會。或者，鼓勵學(xué)生采取不同的解題方法完成解題。久而久之，這不僅可以提升學(xué)生的創(chuàng)新意識，還能幫助學(xué)生更好地進行知識遷移。

三、多元練習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生實踐

學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是“學(xué)以致用”，所以核心素養(yǎng)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中具備良好的實踐意識和自我責(zé)任意識。因此，圍繞核心素養(yǎng)開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師既要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，又要豐富學(xué)生的社會體驗，讓學(xué)生能夠利用所學(xué)知識解決生活中的問題，進而達到學(xué)以致用的目的。

很多學(xué)生受自身思維能力、實踐能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的影響，在實踐操作中會遇到一些障礙，這會影響實踐質(zhì)量。為此，教師應(yīng)該有的放矢地設(shè)計課后任務(wù)，采用循序漸進的方式引導(dǎo)學(xué)生進步。例如，教師可以導(dǎo)入生活案例，要求學(xué)生按照數(shù)學(xué)思維進行解決，這樣既能讓學(xué)生更好地掌握知識，也能讓學(xué)生體會如何運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題。另外，真實性強、效果逼真的體驗情境可以極大地激發(fā)學(xué)生的操作熱情，因此，教師不妨利用電教設(shè)備模擬真實的體驗空間，讓學(xué)生在體驗、思考、操作中懂得如何將知識運用于生活，以及數(shù)學(xué)知識對于生活的意義。例如，考慮到空間幾何圖形知識與建筑密切相關(guān)，教師可以以校園、居民區(qū)的建筑為例，讓學(xué)生設(shè)計空間效果圖，鼓勵學(xué)生在設(shè)計期間合理運用所學(xué)知識，從而讓學(xué)生的思維與認知得到升華。

總之，落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，開展數(shù)學(xué)實踐課教學(xué)，強化學(xué)生綜合實踐能力，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升，對學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有重要的意義。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重對數(shù)學(xué)實踐課的規(guī)劃與研究，采取合理的方法為學(xué)生提供高效有趣的體驗平臺，為持續(xù)推進學(xué)生實踐能力的提升打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

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