PBL教學法在病原生物與免疫學教學中的改革與實踐①

習志江 王 超 鄭 兵

(長江大學醫學部，微生物與醫學免疫學教研室，荊州434023)

在大學傳統教學的課堂上，學生由于已習慣了“填鴨式”、“滿堂灌”的教學模式，基本處于一個聽眾的狀態甚至有時還不聽；學生缺乏獨立思考、沒有主動參與教學過程、不愿或不敢參與教學的互動等，這已成為常態，也是導致教學效果不好的重要原因；從而每當臨近期末考試，學生突擊備考、死記硬背，考完后很快就忘了，沒有真正學到并掌握多少專業知識。

PBL(Problem-based learning)即以問題為導向的學習，是國際上公認的一種效果較好的教學方法。它是從國外引進的一種新的教學方法，1969年由美國神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學醫學院首創[1-5]。傳統教學方法以教師為中心，以講授為主，教師占據了主導地位，師生之間基本處于單向灌輸狀態，使學生學習的自主性和創造性思維受到了很大的束縛。而PBL教學法以問題為基礎，以學生為中心，在教師的組織和引導下，學生通過自主學習和課堂討論來掌握教學內容，它可以培養和提高學生的綜合素質和綜合能力，如提高學習主動性、提高自學能力、提高語言表達交流能力、提高創造性思維、提高團隊意識和合作能力、提高實踐能力等。

病原生物學主要研究與醫學有關的病原生物的生物學性狀、致病性、免疫性、相關的檢查方法和防治原則等。其中，病原微生物種類繁多(重要的病原微生物有幾十種)、個體微小、肉眼不可見、生物學性狀和致病性等各異。……