信息技術任務驅動教學法中的“五個一”原則

康小江

【摘 要】目前任務驅動教學法已被越來越多的信息技術教師所采用，足以說明任務驅動是信息技術課教學的有效教學方法。但是在實際運用中存在著任務不清晰、目標不明確、評價不到位等問題。本人結合多年教學實踐的嘗試和研究，探索出高效利用任務驅動教學法的“五個一”原則，即“一個核心目標、一個真實任務、一條評價時間線、一組問題鏈、一項真實成果”，供信息技術教師在教學中參考。

【關鍵詞】信息技術;任務驅動;教學法;“五個一”

【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2019）07、08-087-04

《普通高中信息技術課程標準（2017版）》中明確提出，“課程兼重理論學習和實踐應用，通過豐富多樣的任務情境，鼓勵學生在數字化環境中學習與實踐;課程倡導基于項目的學習方式，將知識建構、技能培養與思維發展融入運用數字化工具解決問題和完成任務的過程中……”信息技術教材的章節設置正好符合課程標準規定的任務要求，即每一個章節設置了一個真實任務，要求學生在真實的情境任務中，通過主動參與、溝通、共享與合作，不僅實現技能的學習，也能體驗利用信息技術解決生活實際問題的過程。在信息技術教學中采用任務驅動教學法，不僅是落實課程標準的要求，也是教材章節設置的核心，更是提升學生信息素養的要求。結合教學實踐，本人對信息技術教學中任務驅動法的實施總結了“五個一”原則。

一個核心目標，促進學生核心素養全面提升

2014年3月，教育部發布的《關于全面深化課程改革? 落實立德樹人根本任務的意見》中，明確提出了立德樹人的十大關鍵領域，其中研究制訂學生發展的核心素養體系是首要環節，把核心素養體系作為研究學業質量標準、修訂課程方案和課程標準的依據，用于統領課程改革的相關環節。《普通高中信息技術課程標準（2017版）》中明確提出，“普通高中信息技術課程是一門意在全面提升學生信息素養，幫助學生掌握信息技術基礎知識與技能、增強信息意識、發展計算思維、提高數字化學習與創新能力、樹立正確的信息社會價值觀和責任感的基礎課程。”信息技術教學中采用任務驅動教學法，是指在教學過程中，不僅掌握信息技術必要的知識與技能，更重要的是讓學生在解決任務過程中，體驗信息技術能夠解決生活實際問題;通過合作探究，增強團隊意識;通過解決不同層次問題，讓學生深度思考，提升學生解決問題的能力;探尋解決問題的方法和技術支持，培養學生創新習慣，進而全面提升學生的核心素養。

一個真實任務，激發學生求知欲和挑戰欲

信息技術教學中的任務驅動法強調任務的真實性，一方面“當學習者看到所學內容的用途和他們能用這些信息來影響其他人，特別是他們周圍的人時，更加能激發他們的學習興趣”。另一方面，學生通過合作探究，加上技術支持，開展一系列的數據調查、分析、整理、反復嘗試、成果分享等，最終能夠解決生活實際問題，并生成有實用價值、服務社會的成果，這樣可以激發他們的挑戰欲。在選擇確定任務時應注意以下幾方面的問題。

（1）任務的確定要符合學生的年齡特征。不同階段的學生，已有的知識經驗不一樣，處理問題的能力和水平不一樣，掌握的基本技能也不一樣，所以在確定任務時，要從學生的實際出發，從學生熟知的事物入手，從學生感興趣的活動入手，從學生能達到的目標入手，讓學生通過一定的合作探究，能夠順利完成既定的任務。如在學習電子表格進行數據處理的入門階段，可以給學生安排設計好友通訊錄的任務，這樣的任務既有實際意義，又貼近學生的學習生活經驗，有利于激發學生的學習欲望，提高學習效果。

（2）任務的確定要有一定的挑戰性和很強的社會意義。過于簡單的任務會造成學生的思維惰性，學生不愿意去思考，甚至影響學生參與的積極性。只有讓學生解決有適當挑戰性的任務，才會激發學生積極思考分析，激勵學生進行合作和探究。另外，完成的任務也要有很強的社會意義，這樣可以讓學生真正地感受到信息技術不僅可以學操作技能，還可以為生活服務，深刻認識到信息技術學科與生活實際緊密相連。如在PPT綜合運用的學習中，可以安排學生做學校宣傳片的任務，這樣既達到PPT的基本操作技能綜合練習的目的，又為學校的宣傳做出了貢獻，極大地調動了學生的學習積極性和主動性。

（3）任務的確定要考慮情感目標的達成。設計任務時，還應特別注意體現情感態度與價值觀層面的學習目標，即信息德育的滲透。學生基本具備明辨是非的能力，但自控力比較差，容易受一些不良信息的影響。所以在設置任務時，要滲透一些信息道德教育和人生觀與價值觀的教育，引導學生正確、合理、合法地使用信息技術，幫助他們身心健康地成長。如在學習網頁制作時，可以設計制作主題為“宣傳安全上網”的專題網站的任務。這樣既能引導學生掌握基本的操作技能，還能幫助學生自覺抵制不良信息的誘惑，更能在全校乃至全社會發出綠色上網的倡議。

（4）任務的確定要掌握以終為始的原則。好的任務一定是在一開始就策劃好了結果，所以在任務確定開始時就要根據課程設置、學習目標等考慮最終成果的達成。學生可以根據既定的最終成果開展具體、明確的操作步驟，目標任務明確了，學生的活動過程就有了方向性，活動的過程意義性就大大增強。而且最終成果通常要在重要的場合得以展示，所面對的觀眾往往超出了班級的范疇，這就要求學生的研究不局限于表面，而應進行深入研究。

一條評價時間線，促進教學有效開展

常規教學的評價大多采用終結性評價，對過程性的評價重視度不夠，考慮不全面。信息技術教學的任務驅動法強調過程性評價和多元的評價策略，從任務布置到任務完成的不同階段，采用不同的評價方法和評價工具，保證任務的順利推進和學生的有效學習，形成一條完整的評價時間線。

（1）任務布置階段的評價。為了保證任務的設置既符合學生“最近發展區”的規律，又能使學生產生濃厚的興趣，任務布置前要對學生已有的知識經驗、能力水平、興趣度等進行需求評估。一般可以采用調查問卷、K-W-L表、提問等評價方法，針對反饋結果及時調整任務實施過程中存在的問題，以適應不同學生的學習需求。

（2）完成任務過程中的評價。在任務完成過程中，為了體現教學過程中學生主體地位，一般采用小組合作探究的方式完成任務，這樣不僅有利于培養學生組內的團隊合作能力，也使不同小組之間形成相互競爭，用這種外部驅動力激發學生學習的主動性。為了保證小組合作的有效性，可以通過小組合作評價表、觀察表等來促進組內學生的積極參與;為了促進學生按照既定目標去完成任務，可以給學生提供任務列表、操作指南等評價工具;為了使學生的探究有效，老師還可以組織一些小的討論會，針對一些共性問題在班內展開討論，對于偏離目標的認知或過程及時糾正;老師還可以利用一些技術手段，如班級優化大師自帶的評價工具，對學生進行實時性的評價。總之，在任務完成過程中，教師可以采用不同的評價方式來保證學生研究的方向性，還可以保證學生的研究是有意義的。

（3）完成任務后的評價。學生完成任務后，展示學生的任務成果，通過交流，進行終結性評價。首先學生根據自己的任務成果自我評價，并利用小組合作評價表對組內成員分工進行評價;其次，各小組相互欣賞作品，根據教師提供的作品評價量表分析每個小組作品的優缺點，進行組間評價，達到學生之間相互學習的目的;最后教師依據評價量表對學生的過程表現、完成的作品進行綜合評價，對完成好的進行表揚，完成不好的進行鼓勵，從而激發學生學習的興趣。

一組問題鏈，引發學生自主深度學習

解決問題是任務驅動教學法的核心，也是教師引領學生自主學習和自主探究的主要方式。在任務完成的不同階段，通過提出不同層次的問題，可以讓學生知道每個階段要解決的重點問題是什么，完成的主要任務是什么，而且讓學生帶著問題開展系列探究，激發學生深度學習。

如在利用Word制作電子小報宣傳學校的任務中，開始發布任務環節可以提出問題“你作為學校的宣傳大使，如何更好地展示學校的風采呢？”這個問題就讓學生對自己的學校進行重新審視，對學校的校風、校貌、校園文化等信息進行搜集，更全面地了解自己的學校。在完成任務過程中，提出問題“電子宣傳小報包含哪些要素？”“會用到Word的哪些操作技能？”等，這些問題很具體，學生帶著這些問題，可以直接去探究宣傳小報的制作過程。再提出“怎樣才能更全面、更有特色地展示學校的風采呢？”這個問題更能激發學生深入思考，作為學校的小主人、宣傳大使，一定要更有特色、更全面地展示學校，僅掌握Word的插入圖片、圖文混排等操作不夠，還需要對版面進行美化。在任務完成后，教師還可以提出問題“除了利用Word制作電子小報宣傳學校，還有其他工具嗎？我們利用信息技術還可以做些什么？”引發學生深入思考，讓學生知道信息技術可以幫助我們完成生活中遇到的實際問題，信息技術學科與生活是緊密相連的。

一項真實成果，體現學科服務生活的價值

成果和任務是相統一的，即為了完成某一項任務，生成既定的成果。強調成果的真實性、價值性，目的是讓學生在學習中，知道信息技術學科不是孤立存在，它是能夠服務于生活的，真正意識到學科與生活的緊密聯系，提高學生利用信息技術解決實際問題的能力。如在PPT綜合運用中，學生通過對PPT基本操作技能的綜合運用，完成學校宣傳片的制作，可以實現在學校網站或各種媒體中宣傳自己的學校，提升學校知名度的目的。

信息技術教學中任務驅動法的應用，是“以學生為主體，以教師為主導，以任務為主線，以評價為支持”的教學模式，強調了學生的主體地位，在教師的引領下，在完成任務的過程中實現知識的建構。為了更好地在信息技術教學中運用任務驅動教學法，堅持“五個一”原則，可以最大化地發揮信息技術學科優勢，讓學生在“互聯網+”的大環境下，體驗技術創新生活的樂趣，進而全面提升學生的核心素養。