減負革新：單元序列目標指引下的小學英語課堂作業設計新樣態

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，將“大力提升教育教學質量，確保學生在校內學足學好”作為減負的重要途徑[]。“雙減”政策的出臺為教育更好地回歸課堂主陣地提供了依據，也對課堂作業的設計與實施提出了更高要求。在發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能的基礎上，教師既要設計符合學生年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業，又要布置分層、彈性和個性化作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業[2]。

在當前的小學英語教學中，課堂作業存在設計隨意、形式單一、內容局限等問題。設計隨意表現為課堂作業脫離單元教學目標和主題，課時之間缺乏銜接關系；形式單一表現為課堂作業以書面抄寫、口頭跟讀居多，缺少綜合運用語言能力的綜合性作業形式；內容局限表現為教師習慣按部就班完成配套練習和各級層面檢查的簿本，缺少對學生思維能力的培養。基于上述問題，筆者將課堂作業設計與單元序列目標相關聯，通過優化課堂作業設計，達到減負革新的目標。

一、指向單元序列目標的課堂作業設計研究背景

（一）基本概念

單元序列目標是基于單元整體，統籌各課時學習內容，指向核心素養，反映英語學習活動觀的目標體系。小學英語單元序列目標包含單元學習目標及課時學習目標。教師要從課標、教材、學情等多個角度進行研究分析，基于單元整體，設計單元學習目標；統籌安排各課時學習內容，確立相應的課時學習目標；構建層次清晰、循序漸進、系統完整的單元序列目標體系[3]。

（二）關鍵要素

1.課堂作業形式

教師可基于語言學習特點，設計培養學生聽、說、讀、看、寫等技能的活動。

2.課堂作業水平

教師可結合布魯姆認知層次理論，將作業水平由低到高分為：記憶一理解一應用一分析一評價一創新。

3.課堂作業內容

教師可依據作業的功能，將其初步分為鞏固型、應用型和發展型作業。鞏固型作業圍繞教材知識展開，指向學生語言能力培養；應用型作業涉及教材沒有提及的情境，旨在讓學生應用所學知識解決實際問題；發展型作業立足教材主題，旨在讓學生綜合多元信息解決問題[4]。教師應根據教學進度科學合理地選擇不同類型的課堂作業。

4.課堂作業設計原則

（1）遵循課標，立足單元。作業結構、難度以課程標準為依據。課時作業內容緊扣單元序列目標，與教材系統有機融合[5]。（2）時間適度，質量優先。堅持作業質量優先，適度安排課堂作業，嚴格把控講授與練習的時間占比。（3）積極體驗，解決問題。作業情境緊密聯系生活實際，幫助學生在實踐中靈活運用所學知識，有效培養他們發現、分析和解決問題的能力。（4）梯度設計，培養思維。作業設計按“鞏固一應用一發展”分層遞進的模式，充分契合學生的個性化需求，有效提升學生的思維品質。

5.課堂作業評價

（1）評價主體多元化。評價方式包括學生自評、同伴互評和教師評價三種形式。教師要鼓勵學生進行自評和互評，積極參與課堂作業的評價過程，最后由教師進行點評和總結。

（2）評價標準可視化。具體而言，教師應依據教材內容、學生實際情況、單元學習目標以及課時學習目標，制訂每一課時的課堂作業目標，以及與之相呼應的評價標準。在此過程中，教師要始終堅持能力與素養并重，以有效達成課時作業目標。

（3）評價結果等級化。評價結果以星級化形式呈現，星星數與評價標準相對應。在作業評價中，教師可以對學生的作業進行跟蹤，不僅要關注學生是否改正錯誤，還要關注學生語言學習的發展過程[，激勵和指導學生不斷進步。

二、指向單元序列目標的課堂作業設計研究路徑

（一）以目標為導向，明確課堂作業設計流程

在各單元教學中，課堂作業設計是否遵循單元序列目標，呈現形式和所需時間是否適合學生的實際學習能力等，將直接影響英語教學效果。

為此，課堂作業的設計應遵循以下流程：深入剖析單元教學目標，明確每節課的課堂作業目標；在嚴格遵循課堂作業設計原則的基礎上，確定作業的形式和難度水平，進而制訂具體的作業內容；生成課堂作業評價，并將其匯編成冊。

（二）依據單元序列目標，確定課堂作業設計模板

小學英語課堂作業設計主要指向單元序列目標，是“單元統整教學”全局觀的體現，強調教師要根據單元學習目標和課時學習目標制訂課堂作業目標，以改善設計隨意的問題。以此設計的序列化作業具體明確，讓學生有章可循，同時兼顧與其他課時的聯系。優化課堂作業質量，能夠有效提升學生的學習效率，從而實現減負增效的目標。

教師在分析教材和學情的基礎上，從語言能力、思維品質、學習能力、文化意識四個維度出發，確立單元學習目標，為課堂作業設計提供宏觀方向。依據不同課時，教師進一步細化課時學習目標，并由此設計課堂作業目標，從作業形式（如聽、說、讀、看、寫）、能力水平（如記憶、理解、應用等）、完成時間、完成方式等維度規范作業要求，明確作業內容板塊。同時，教師構建作業評價體系，體系涵蓋自評、互評、師評等多元評價方式，通過動態調整的星級評價標準實現過程性監測，最終以可視化星級呈現評估結果，形成“設計一實施一評價”的完整閉環。教師可以借此創建個性化的課堂作業模板，通過模板提供標準化的框架，從單元目標到課時安排層層遞進，為落實單元序列目標提供結構化的支持框架。

（三）依據教學現狀，制訂課堂作業質量評價表

課堂作業質量評價表旨在避免作業設計隨意、形式單一以及內容局限等問題，其評價標準主要分為內在和外在兩方面。

內在標準包括作業的解釋性、科學性、結構性和難度四個方面。其中，解釋性要求作業題干清晰明確，同時作業的實際要求與序列化目標一致；科學性要求作業內容設計無誤；結構性強調作業編排需遵循由淺入深的規律，合理搭配各題型，保證作業間的關聯性；難度維度要求作業兼顧不同層次學生的需求，鞏固型、發展型、應用型作業的比例合理。

外在標準包括作業的選擇性、多樣性和完成時間三個維度。其中，選擇性體現在為學生提供分層作業或多樣化的作業選項，滿足不同學習水平與興趣的學生的需求；多樣性則要求作業覆蓋聽、說、讀、寫、看等技能，全面提升學生的能力；完成時間維度要求確保學生能在合理的時間內完成課堂作業，避免作業量過多或過少。

上述各指標采用1～5分的評分體系，以準確反映各要素的具體情況。教師可據此設計專屬的課堂作業質量評價表，從而準確把握作業設計的質量，并進一步優化作業設計，提升教學效果。

三、指向單元序列目標的課堂作業實施策略

語言能力是英語學科核心素養中重要的能力，也是發展文化意識、思維品質、學習能力的依托和基礎，課堂作業設計應重點聚焦對學生語言能力的練習，關

注學生聽、說、讀、寫、看等方面的技能及綜合運用能力，不同學段各有側重。

1.低年級段（一、二年級）

低年級段學生處于英語學習預備階段，對英語充滿好奇心，作業目標需關注激發學生的興趣。此階段的學生初步掌握字母、單詞的發音及書寫規則，因此教師可以布置以視聽說為主的作業。

以譯林版英語二年級上冊Unit4“Autumn”的教學為例。該課時的主題為秋天，涉及apples、pears、oranges、pumpkins、potatoes等詞匯及句型“These/Those are...”“What are these/thoseThey're...”的講解。考慮到低年級段的學情，教師可在課堂作業設計中融入多媒體元素，布置有趣的互動型課堂作業，如鞏固型作業“Let'spick\"，要求學生依據圖片、文字、音頻提示讀出單詞，引導學生認讀詞匯；應用型作業“Let'stalk”要求學生兩人一組，選擇圖片，操練目標句型，在角色扮演中練習對話，增強語言實際運用能力；發展型作業“Let'sdesign”，要求學生動手設計一幅秋天的農場圖，并利用目標句型在組內匯報展示。

根據課堂作業質量評價表的分析，案例設計總體上符合質量評價標準，展現了科學性和解釋性，但在完成時間方面存在不足。發展型作業包含設計和交流兩個步驟，然而，低年級段學生動手能力較弱，作業完成時間較長。建議在第三項作業中為學生提供一些支架，如水果圖片，讓學生自由選擇并粘貼在農場場景圖中，以適當節省設計時間。

2.中年級段（三、四年級）

中年級段的學生處于英語體味階段，對英語學習有興趣。作業目標需關注學生學習習慣的培養。此階段的學生初步掌握仿寫短文的方法，逐步掌握字母及字母組合的發音規則，熟練掌握單詞及簡單句的發音及書寫規則。因此，教師可以布置以聽說為主、讀寫為輔的作業。

以譯林版英語四年級上冊Unit6“At thesnackbar”的教學為例。其主要教學內容圍繞“征求他人意見”展開，學生將學習并討論如何選擇食物和飲料，進行模擬點餐練習。結合中年級段學生的特點，教師可巧妙利用課堂學力單，在課堂作業設計中適當加大讀寫練習的比重。教師可設計鞏固型作業“Watchandchoose”，要求學生在觀看課文視頻后，在學力單上完成判斷句子正誤的任務；設計應用型作業“Talkandchoose”，要求學生兩人一組，根據圖片進行對話，而后在學力單上完成選一選任務；設計發展型作業“Scanand say”，要求學生開展小組合作，在對話中完成線上點餐。

依據課堂作業質量評價表分析，案例作業的選擇性尚不夠突出。教師應適當調整作業，分層設計作業，為學生提供不同難度的對話模板。這樣可以確保不同能力層次的學生都能得到充分的鍛煉和發展。

3.高年級段（五、六年級）

高年級段的學生處于語言發展階段，對英語有持續的興趣和愛好。教學目標需關注學生思維能力的培養。此階段的學生能夠熟練掌握并運用字母及其組合的發音規則，以及復雜句型的書寫規則。因此，教師可以布置以讀寫為主、兼顧聽說的作業。

以譯林版英語五年級下冊Unit4“Seeingthe doctor”的教學為例。在課堂作業設計中，教師要逐步擴大讀寫板塊的比重，提升各項作業間的關聯度。教師可設計鞏固型作業“Lookandsay\"，要求學生根據圖片提示，讀出單詞或短語，復習本單元有關疾病的詞組，鍛煉學生看、說的技能；設計應用型作業“Writeandtalk”，要求學生兩人一組完成病歷卡記錄，并圍繞病歷單開展問診對話，充分鍛煉學生聽、說、寫、看的技能和合作能力；設計發展型作業“Readandwrite”，要求學生選擇一張病歷卡，并完成相應的回訪信書寫。該作業提供兩種不同難度的回訪信版本，學生可自由選擇完成。此任務全面融合了聽、說、讀、寫、看等各項技能，同時注重培養學生關心他人的品質。結合課堂作業質量評價要求來看，此案例設計質量較高，值得參考借鑒。

結語

作業是教學的重要環節。高效的課堂作業應用是提高課堂教學質量的重要手段，是實現“雙減”政策的重要途徑。教師要構建單元序列目標指引下的小學英語課堂作業框架，引領單元各課時課堂作業設計，改善以往課堂作業布置中出現的設計隨意、形式單一、內容局限等問題；在作業功能的視角下，細化作業設計框架，設計鞏固型、應用型和發展型三類作業，分學段、有側重地布置不同的作業內容；同時，呈現課堂作業設計步驟和設計課堂作業質量評價標準，便于識別設計中的問題并提出具體改進方向。

【參考文獻】

［1］徐小麗．“雙減”背景下小學英語學科單元整體作業設計的區域實施策略[J].英語學習，2023（2）：35-39.

[2］李冉.“雙減”背景下基于核心素養的小學英語作業設計實踐與思考[J].英語教師.2022，22（2）：173-177.

[3]李建東．小學英語單元序列目標導向教—學—評一致的實踐［J］.小學教學設計，2022（1/2）：109-112.

[4］張新宇．作業設計質量要求：導向性與操作性的整合［J].化學教學，2016（1）：13-18.

[5]趙迪．雙減政策下初中語文作業設計探究

[D].武漢：華中師范大學，2022［6］顧曉萍．基于項目化學習的小學英語單元作業設計探究［J」.新課程研究，2023（16）：92-94.