高中物理習題課有效方法探討

劉洋

作為一門理科，習題課是物理教學中重要一環.通過我自身教學過程和深入一線調查發現，部分物理教師對習題課的重要性認識不足，習題課成了練習冊答疑課;部分教師對習題課缺少教學目標，無相應的教學設計;課堂上部分教師忽略了學生的主體地位，不能夠有效地調動學生學習的積極性和創造性，這些現象導致學生在習題課上聽課效率差.

事實上，物理教學過程中的新授課和習題課是構筑高中物理教學的兩大教學模塊，新授課在于知識點的傳授，而習題課在于將所學的知識點和實際問題結合起來，培養學生分析問題和處理問題的能力，在物理教學中具有不可替代的作用，需要引起我們的重視.

一、習題課需要有教案

習題課和新授課一樣需要有明確的教學目標、實用的教學方法、科學的教學過程和及時的教學反思.習題課的教學設計要結合新授課已經講解的知識點，和學生已具備的知識基礎，有針對性和明確目的性地設計習題課內容.新授課講解之后，所教授的知識點，有些可能學生已經完全掌握，不需要花費多余的時間;有些可能學生能記住內容，但不能夠和實際問題聯系起來;有些可能學生還不能夠記住，要結合實際例子進行分析理解進而幫助記憶.習題課的教學內容設計正是根據學生對知識點的不同掌握程度進行設計的.

二、習題課需要主次突出

學生的能力不同，層次不一致，讓許多教師覺得眾口難調，也讓學生在課堂上聽課效率下降，因此習題課的內容應該主次突出、詳略得當.針對大多數學生的共性問題要詳講，針對個別學生有問題的內容要略講甚至不講，可以在自習課學生答疑時間給個別學生答疑.這樣既避免了題目的道道講，節約課時，同時也能有針對性地解決學生存在的問題.

三、多題一解注重方法歸納，一題多解注重學生思考

多題一解和一題多解是習題課必不可少的內容，多題一解注重學生學會歸納題目中的共性特點，采用合適的解題方法（通常來講，方法是相同的）.一題多解注重學生針對自己的理解能力，選擇適用自己的方法，突出自己的強項，回避自己的弱項，當然也可以根據學生自身情況，多加練習多種方法.以“動態平衡分析問題”為例：

如圖，一小球放置在木板與豎直墻面之間.設墻面對球的壓力大小為N1，球對木板的壓力大小為N2.以木板與墻連接點所形成的水平直線為軸，將木板從圖示位置開始緩慢地轉到水平位置.不計摩擦，在此過程中（? ）.

A.N1始終減小，N2始終增大

B.N1始終減小，N2始終減小

C.N1先增大后減小，N2始終減小

D.N1先增大后減小，N2先減小后增大

動態平衡分析問題的特點：物體在幾個力作用下處于準平衡狀態（緩慢運動，時刻可視為平衡態），其中有一個力大小、方向改變，另一個力大小改變而方向不變，其余的力為恒力.符合這種特點的題型即為動態平衡分析問題.這一特點可以通過習題課讓學生自己總結歸納.動態平衡分析問題的解題方法可以歸納為兩種：圖解法和平衡方程法.

通過多題一解和一題多解的方式設計習題課，既可以培養學生分析問題和歸納總結規律的能力，又可以讓學生對解題思路和方法有清晰的認識.

四、學生講題促進提升

傳統授課過程中常常會采用“新授課講解，習題課反饋”的教學模式.習題課授課過程中易出現“教師主講，學生主聽”的固定授課模式，而習題課的反饋則通過試卷反饋.其實，習題課本身就可以反饋學生的學習情況.一堂習題課，可以預留一定時間，根據本節習題課內容設計一道變式題目，讓學生自己講解解題思路、規范步驟.通過學生的講解既可以反饋學生本節課的學習情況，又可以提升學生聽課的認真程度，促進學生參與學習過程.其他學生也可以反思自己的不足和努力的方向.當然還可以布置作業的方式，讓學生課前準備好上一節習題課知識點或相應的題目，在課堂開始之際，讓學生去講解，使學生積極地參與到習題課中，并增強學生的自信心和學習興趣.實踐表明，學生講題能夠促進學生對所學習題進行深刻思考，提升學生的學習能力.

上文結合筆者的教學過程和教研組、工作室之間的調研，探討了高中物理習題課教學有效性的四種方法，包括習題課需要有教案、習題課需要主次突出、多題一解及一題多解的習題課和學生講題.這些方法能夠突出學生的主體地位和教師的主導作用，使習題課教學的有效性明顯提高，提升課堂的效率.