不同班級規模的教學效果對比研究

劉美萍

摘 要：我國2015年起全面深化高校創新創業教育改革，改革的重點之一便是改革教學方法，擴大小班化教學覆蓋面。要想實現小班化教學，就必須有充足的軟硬件設施及師資支持，任務比較艱巨。故本文將不同規模班級的教學效果進行對比，研究不同班級規模教學效果的影響因素，以期幫助目前無法實行小班化教學的相似院校提高學生課堂參與度以及提升教學效果提供參考。

關鍵詞：班級規模;教學效果;學風;對比分析

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）07B-0111-02

國務院辦公廳發布的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（以下簡稱《意見》）明確提出，按照總體目標，我國2015年起全面深化高校創新創業教育改革。《意見》明確，要重點抓好9個方面的任務，其中之一便是改革教學方法和考核方式。開展啟發式、討論式、參與式教學，擴大小班化教學覆蓋面，改革考試考核內容和方式，注重考查學生分析、解決問題的能力。

由于我國當前仍處于社會主義初級階段，經濟基礎與發達國家相比有一定差距，人口眾多，是世界尤其是發展中國家的第一人口大國，資源不僅人均占有量很低，而且分布不均。對于西部高校而言，教學軟硬件均較薄弱，想要實現高等學校小班化教學全面覆蓋任重道遠。要想實現小班化教學必須有充足的軟硬件及師資支持，按照目前內蒙古科技大學包頭師范學院條件，實現擴大小班化教學覆蓋面任務比較艱巨。故將不同班級規模的教學效果進行對比，研究不同班級規模對教學效果及學生學習效果的影響，以期為相似院校在現有條件下，提高學生課堂參與度、提高學生分析及解決問題能力提供參考。

一、樣本選擇

本文選擇的考查課程是自然地理學，該課程是高等師范院校人文地理與城鄉規劃、地理信息科學專業的專業基礎課程、核心課程，可為學生學習后續專業課程奠定基礎。該課程包含理論課時與實驗課時兩部分，比例為5：1，既培養學生掌握自然地理環境整體基礎知識和基本理論，又能鍛煉學生的觀察分析和實踐動手能力，具有一定的代表性。本文選取不同規模的4個班級樣本，分別命名為甲、乙、丙、丁班，4個樣本班級均為大一新生班級，入學的新生成績總體上人文地理與城鄉規劃專業要高于地理信息科學專業，且4個班級均有若干少數民族預科生，其中，地理信息科學專業預科生人數多于人文地理與城鄉規劃專業，具體樣本信息詳見表1。

不同樣本班級所授自然地理學課程均為同一授課教師講授，授課教法相同、教學進度相同，期末考試閉卷，且試卷相同。2017年與2018年相比，試卷構成有變化，將難度較大的不定項選擇題（單項選擇題與多項選擇題混合題型）改為難度較小的定向選擇題;試卷內容有變化，但是重點不變。

二、教學效果對比

課程教學效果的考查以學生的平時及期末成績為主，以教師對學生課上及課下的平時表現評價為輔。由于該課程為過程性評價課程，平時和期末成績分別占總成績的60%和40%，成績計算方法執行雙達標標準。即換算成百分制，要求平時成績≥50分，期末成績≥50分，同時達標方可累加平時成績和期末成績，并計入總成績。對學生的平時表現主要綜合學生課上參與及課下主動學習的積極性，對班級作出總體的評價，評價指標由優秀、良好、一般和較差構成。

由表2可知，同樣的授課教師、教法、試卷，不同的樣本班級，教學效果的差異較大。4個樣本班級的班級規模由大到小依次是甲班、丙班、乙班和丁班，一般情況下，班級規模越小，授課教室越小，小教室學生集中，好管理，便于師生互動。然而，課程教學效果顯示，班級規模的大小并不直接影響教學效果。此外，對學生過程性評價的結果表明，教學效果與學生的先導成績，即入學成績關系不大，入學成績較高的甲、丙兩班（人文地理與城鄉規劃專業）的教學效果并不是全部高于乙、丁兩班（地理信息科學專業）。

不同班級的學習風氣相差較大，4個樣本班級中，丙班的學風最佳，課堂氛圍良好，學生爭坐教室前排，課上積極活躍，樂于參加課堂討論與問題回答，課后的復習總結條理清晰。其次是乙班，再次是甲班，最后是丁班。學風較差的班級的學生學習動力不足，學習不肯下功夫，作業抄襲、上課遲到、早退、甚至曠課等現象時有發生。4個樣本班級的教學效果與學風排名相同（表2），可以看出，學風與教學效果正相關，學風越好，教學效果越好，反之亦然。

三、意見與建議

首先，教與學相互促進，良性循環。教師負責教，學生負責學，只有教與學相互促進，才能形成良性循環，這樣才能取得良好的效果，否則只談論某一方面都是片面的。學生要肯下功夫學習，并能夠掌握適合自己的學習方法。《論語·為政篇》講“溫故而知新，可以為師矣”，復習能有新體會、新發現。考前復習固然時效性強，但是有計劃的復習才是牢固掌握知識的重要途徑。此外，教師在保證教學任務能按時完成的情況下，應多關注學科前沿和熱點問題，選取有利于學生綜合素質全面提升的案例和教學設計，培養學生的創新能力，以滿足社會對畢業生的需求。

其次，加強學風建設。學風是學生集體或個人在學習過程中表現出來的，帶有普遍性、傾向性、穩定性的態度、行為和作風，是凝聚在教與學過程中的精神動力、態度作風，對學生的自我成長有著重大意義。建設優良學風對學校發展至關重要，在學風建設中，要考慮班級特性，有的班集體活躍，喜歡參加各種活動，而有的班集體愛學習，課余時間多在教室圖書館。在學風建設中，也要堅持抓思想，抓管理，選擇有模范作用的班干部，建立積極向上的班風，不斷提高班級管理水平。

最后，良好的教學效果是教師與學生共同努力的結果，班級規模與教學效果并不直接相關，不必一味追求小班教學。大量的前人研究也證明并非班級規模越小，教學效果越好，班級規模對教學效果的作用受到其他因素的影響，比如班風、學風、學生個性、教師能力等。班級規模過大固然不便于學生管理、難以個性化教學，甚至會影響教學質量，但可以通過增強師生互動，活躍課堂氣氛。所以，提升教學效果，應在結合學校軟硬件條件的同時，加強學風建設，選拔有責任心、有凝聚力，能夠帶動班集體向上的班干部，營造良好的集體氛圍。

基金項目：包頭師范學院高層次引進人才科研啟動基金項目（編號：01108022/008）。

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