初中物理學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

徐小兵

在當前的教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個必然的過程.而在物理課堂上培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ粌H僅能夠幫助學(xué)生鍛煉動手操作能力，還能幫助學(xué)生動腦主動設(shè)計實驗，加強知識點的學(xué)習(xí).而要想加強學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ瑢W(xué)生首先要積極參與實踐操作，鍛煉實驗基礎(chǔ)能力，其次在教師幫助下學(xué)生要學(xué)會自主設(shè)計實驗，從而完成實驗?zāi)芰|(zhì)的提升.

一、核心素養(yǎng)——實驗?zāi)芰Ω攀?/h3>

學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是抽象的，它需要通過學(xué)科教學(xué)來落實.因而對于學(xué)生來說在物理課上，首先要形成物理基本觀念，掌握科學(xué)的探究方法，形成良好的物理思維，最終形成正確的物理科學(xué)觀.相對于其他學(xué)科來說，物理學(xué)不僅具備實驗探究的特點，還可以形成科學(xué)探究的體系，因而培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰κ欠浅Ｖ匾?相對于直接授課的模式，學(xué)生更容易從實驗中獲取知識點，因而培養(yǎng)學(xué)生的物理實驗?zāi)芰Ψ浅Ｖ匾?

實驗?zāi)芰Π瞬僮髂芰Γ▌邮帜芰Γ碚撍季S（實驗設(shè)計基礎(chǔ)）及科學(xué)觀察三部分內(nèi)容.動手操作能力的鍛煉不僅僅可以幫助學(xué)生加強操作，加深課堂參與感，還能幫助學(xué)生體驗教學(xué)場景，從場景中體驗物理教學(xué).理論思維是學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識的應(yīng)用體現(xiàn)，學(xué)生通過對理論知識的進一步深化，從而分析實驗現(xiàn)象.最后實驗還需要進行科學(xué)的觀察，在觀察的過程中學(xué)生將實驗過程中的細微變化進行歸納總結(jié)，形成對應(yīng)的實驗現(xiàn)象.不過在此過程中學(xué)生是操作的主體，而教師幫助學(xué)生判斷操作是否規(guī)范，操作有無誤差，幫助學(xué)生進行誤差分析.在傳統(tǒng)教學(xué)中教師通過講解的方法教授公式及其應(yīng)用條件，并結(jié)合大量的練習(xí)鞏固知識，因而使得學(xué)生不知道這種公式如何產(chǎn)生，導(dǎo)致遇到相似變化問題，不知道如何去探究.而如果經(jīng)過實驗的手段去解決這些問題，會使問題的變化呈現(xiàn)更加清晰，從而讓學(xué)生明白公式的來源，進而更加輕松容易地應(yīng)用公式，所以培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰σ彩俏覀冎袑W(xué)物理教學(xué)的重點內(nèi)容之一.

二、讓學(xué)生多動手，感受物理實驗之美

那我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰δ兀拷?jīng)過一些案例分析，對此在物理課上，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生做到如下的兩個方面，首先，教育名家張緒培曾經(jīng)說過：所謂的素質(zhì)就是指你在學(xué)校學(xué)過的剩下的就是素質(zhì)，學(xué)生們可能對于聽的東西更加容易忘記，但是對于自己動手體驗過的事情記憶會更加牢固，因而對于學(xué)生來說要多進行物理實驗.其次對于教師來說，在物理課堂上不僅僅要教會學(xué)生們掌握某一知識點，更重要的是幫助學(xué)生學(xué)會分析問題的方法.在這里值得注意的是教師先設(shè)計好教學(xué)的實驗內(nèi)容，學(xué)生按照準則去完成實驗，在這個過程中教師要去觀察學(xué)生操作的準確性，在巡視的過程中幫助學(xué)生解決遇到的問題，同時引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生誤差的原因.

三、讓學(xué)生設(shè)計實驗，進行拓展性學(xué)習(xí)

教學(xué)的最終目的是使學(xué)生能夠自主地解決問題，這也就意味著學(xué)生在練習(xí)好相應(yīng)的實驗技能后，要逐步地學(xué)會自己設(shè)計探新實驗做到主動學(xué)習(xí).在此過程中教師幫助學(xué)生進行實驗策略分析，分析學(xué)生的實驗方案的可行性，給學(xué)生提出可行性建議，從而使學(xué)生通過自主實驗過程來學(xué)習(xí)新的知識點，這樣的學(xué)習(xí)會就給學(xué)生較深的印像，從而使學(xué)生體會到物理的美感，比如說在學(xué)習(xí)探究物體的導(dǎo)電性實驗，教師可以做如下布置.

教師：下節(jié)課我們將學(xué)習(xí)物體導(dǎo)電性的探究，請同學(xué)們自由組合，4-5位同學(xué)一組，進行實驗設(shè)計.

學(xué)生：先查閱資料，導(dǎo)體的分類有哪些，以及絕緣體又有什么類型的物體;其次，學(xué)生搜集不同類型的物體;最后提交實驗方案，連接實驗裝備，將電源（干電池）、小燈泡、開關(guān)依次連接，從中分出兩股導(dǎo)線，分別與鐵絲、石墨、橡膠等物品連接，通過判斷小燈泡是否工作判斷物體的導(dǎo)電性.

教師：評判學(xué)生實驗的操作可行性，對學(xué)生的實驗進行修改，在這里可以提示上述學(xué)生增加液體導(dǎo)電性的判斷.

隨后在課堂上教師可以讓學(xué)生先回答自己搜集到的內(nèi)容，詳細介紹電的產(chǎn)生及摩擦起電的原理，然后讓不同方案的小組展示自己實驗過程及實驗結(jié)果，最后進行結(jié)論總結(jié)，總結(jié)出本節(jié)課涉及的知識點及相互評價實驗過程.在這種模式下師生的任意環(huán)節(jié)都是自主學(xué)習(xí)汲取知識的過程，學(xué)生能夠強化自身的實驗?zāi)芰Γ由顚χR點的學(xué)習(xí).

總之，對于中學(xué)物理課程學(xué)生的實驗?zāi)芰κ遣豢珊雎缘模P(guān)乎到學(xué)生對于知識點記憶的深淺程度，教師在進行實驗時一定要明確實驗的目的性.其次在實驗設(shè)計時要考慮清楚學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情分析，教學(xué)環(huán)境分析設(shè)計出合理的教學(xué)實驗，幫助學(xué)生提升實驗?zāi)芰?