基于教育信息化技術的高中物理教學實踐探究

閆曰峰

21世紀是信息化時代，以計算機多媒體和互聯網為代表的當代信息技術，正在以飛速的發展速度改變著人們的生存方式和學習方式，這也為物理教學改革提供了非常有利的條件.本文針對教育信息化技術的高中物理教學實踐進行分析.

一、信息化技術在高中物理教學中的應用價值

21世紀是一個信息化的時代，在我們日常的工作、學習和生活中，需要獲取和處理的信息越來越多.如果能夠高效利用信息技術，對于學生來講，就能夠提高學生的學習成績，豐富學生的學習資源.

信息技術在高中物理教學中的應用，能夠培養學生的觀察能力和思維能力，促使學生借助多媒體獲取更多的學習內容，展開豐富的想象力，培養學生自主發現和探索學習能力.借助通訊技術，組織小組合作交流活動，能夠培養學生的合作學習精神，為學生創造更多運用語言和表達自身思想觀念的機會，幫助學生形成個性化的知識結構.借助信息工具平臺，讓學生在探究實踐中，培養自身的表達交流能力.信息技術在高中物理教學中的應用，可以促使物理教學更加生動、豐富，彰顯學生的學習主體，打破時空的限制，真正落實因材施教的教學原則，促使物理課堂教學更加開放.

二、信息化技術在高中物理教學中的應用策略

1.模擬強化模式.模擬強化模式就是在實驗演示的基礎之上，運用計算機來模擬物理實驗教學過程中的現象，幫助學生對物理知識有一個更深層次的了解，強化學生對物理知識的表面現象學習.學生可以通過對模擬實驗條件和變化的觀察，進行抽象概括，形成概念規律，找出物理知識中存在的共同特征.模擬實驗演示的方法，可以將物理知識以更加形象鮮明的方式呈現在學生面前，優化學生的學習過程，激發學生的學習興趣，促使學生積極自主地參與到學習中.網絡化的教學方式讓課堂教學不再局限于課堂上，學生可以根據自身的學習需求，隨時隨地觀看學習資源，還可以在網絡上進行反饋，將自己在學習中存在的問題提出來.

例如，教師在教授“平拋物體的運動”時，教師就可以借助信息技術為學生展開實驗模擬演示.教師可以先利用信息技術演示兩個小球，同時開始運動的畫面，一個小球是自由落體運動，另一個小球為平拋運動.這時在用計算機的頻閃照片功能，將兩個小球在運動時的運動過程拍攝下來，獲得頻閃照片讓學生進行數據資料讀取和分析，在探索和研究過程中得出結論.

2.創設趣味教學情境.在課堂教學之前，教師可以對課堂教學內容進行適當的擴充，可以利用信息技術在網絡上搜查教學資源，制作成教學課件，利用互聯網上傳到局域網服務器上，讓學生可以積極自主地運用和學習.在課堂上，教師只要輸入網址，就可以打開瀏覽器看到教學課件.這時教師再根據教學內容，為學生創設一個趣味的教學情境，為學生營造一個良好的學習環境，激發學生的學習欲望.還為學生提供了多感官共同參與學習的氛圍，引導學生積極體驗，在愉悅的學習環境中主動構建物理學習體系.

例如，教師在教授“牛頓第二定律”時，教師就可以借助信息技術為學生創設一個趣味的教學情境.如“神舟六號飛船返回艙返回時為何要打開降落傘？賽車在開出起跑線的瞬間發生了怎樣的變化？”讓學生通過圖片或者視頻的觀看，進行獨立思考，考慮加速度和物體質量的關系.

3.化抽象知識為直觀.高中物理知識對于學生來講比較復雜困難，因此教師就可以利用信息技術，將生動抽象的知識轉換為形象直觀的內容，降低學生的學習難度.信息技術可以將生動抽象的物理現象、物理過程、物理概念、物理公式等進行微觀細化，為學生觀察探究物理現象創造更多的學習機會和條件，幫助學生掌握更多的物理知識內容.在課堂教學中，教師還可以組織學生進行交流溝通，實現師生的雙向互動交流局面.

例如，教師在教授“萬有引力”知識時，就可以借助信息技術.教師可以結合“人造地球衛星”的學習，讓學生主動運用信息技術進行相關知識內容的搜索.這樣學生就可以獲得衛星的歷史、載人飛船、全球定位系統等大量知識信息.教師還可以協助一些圖片、視頻等教學資源，將知識進行不斷地細化和簡化，學生可以根據不同的內容構建屬于自己的知識結構，形成個性獨特的知識體系.

綜上所述，信息技術與物理課堂教學的相互融合，屬于一種全新的開放式教學模式，在這樣的教學模式下，學生的學習注意力和學習態度都有了明顯的改善.學生也開始從被動的知識接受者轉換為主動的探究者和個性化的獨立學習者，學習的興趣、能力和效率都有了明顯的提升.