探討初中物理學生核心素養的培養

趙小峰

新課標要求，在中學階段，物理課程需要學生具有很好的邏輯分析能力，也需要具有很好的抽象能力.因而我們的中學教學的重點內容有很大部分落在培養學生的能力，進一步深化為培養學生的物理核心素養.物理學上最重要的核心素養是指推理能力，這種能力貫穿于物理課程的全部內容，幫助學生快速地解決物理問題，同時也將我們的生活與物理概念串聯起來，這也進一步說明推理能力的重要性.為了更好地培養學生的推導能力，教師應當做到如下的幾個方面.

一、改變教學模式，讓學生主動推導

在課堂上，教師們大多是通過講授的方法傳播物理知識，這種教學方法會忽略學生的主動性，讓學生感覺到自己與課堂脫軌，不利于學生的主動學習.因而，我們的物理教師要主動改變自己的教學模式，使我們的教學模式更加有利于學生主動參與，從而鍛煉學生的推導能力.所以教師們可以利用問題驅動的模式幫助學生進行推理練習，也可以利用討論教學的模式，讓學生通過相互討論，整理自己的推理思路，從而使學生將思路進行整合，最終整理出正確的思路.

例如，在學習運動快慢的描述時，教師就可以利用問題驅動式教學引導學生進行推理.

導入：同學們知不知道我們如何描述運動的快慢，如何知道在規定時間內及最短時間內運動到指定地點？帶著這些問題請同學們思考如下問題.

問題1：比較兩位同學跑的快慢有哪些方法？

學生：可以比較兩位同學跑相同的距離所用的時間，或者相同時間內比較跑的距離.

問題2：這些運動的快慢與我們學過的哪些物理量有關系？

學生：同距離比時間，同時間比距離.

問題3：在運動過程中哪些物理量可以看作是恒定的？

學生：運動的速度是不發生改變的，即為單位時間內的變化量不發生改變.

教師：所以引入新的物理量——速度來描述運動快慢，速度等于路程比時間.

二、利用推導法建立新型的物理概念

教師在物理課上幫助學生建立相關的概念，但是在這里我們要利用推導的方法去建立，即從一個舊的、學過的概念推導出新的概念.在這個過程中，教師首先強調在某種場合下學習的舊的概念，然后引導學生將這種舊概念進行拓展，從而使學生在此基礎上尋找新概念，不過這種方法并不適用于所有的課程.這種方法需要幫助學生先建立起兩種概念的聯系，然后再通過引導讓學生經過一步一步地推導構建新的概念.同時學生還要進行兩種概念的區分，總結出這兩種概念的相同點和不同點，通過對比進一步加深概念的學習.而且這種方法對于以后的高中知識點的學習具有很大的幫助，因為初中的物理是高中物理的初步學習，可以通過某種關系將二者進行聯系.

例如，學習升華凝華的概念時，教師可以設置如下的教學場景.

教師：同學們，我們之前已經學習過了汽化與液化、熔化與凝固，請同學們回想一下它們是哪些狀態的轉化.

學生：固體可以和液體相互轉化，液體和氣體也可以相互轉化.

教師：那同學們想一想固體和氣體之間可以相互轉化嗎？

學生：可以（或者回答不知道）

教師：到底可不可以呢？請同學們觀看霜的形成和樟腦丸的消失視頻，再結合書本內容，回答他們如何轉化的.

學生：觀看視頻，閱讀課本，總結出氣體轉化成固體為凝華，固體轉化成氣體為升華.

在這種模式下，教師通過引導從學過的知識點中推導出氣體和固體的相互轉化，再通過觀察相應的視頻，然后得到新知識點的概念.

三、利用已知公式推導新公式及新單位

許多物理公式相互之間有很大的聯系，往往我們的教學難點就在于讓學生掌握和理解新公式的表達式，從而加深對新概念的理解.這也就意味著我們教師要引導學生去主動推導出對應的公式，通過推導的過程加深學生對于新概念的理解與應用.在此過程學生主動弄明白公式中每一個概念的具體含義，通過和文字的對比從而掌握每一個元素對我們新定義的概念的影響關系，進而學習到在相應的判別題目中如何去應用.不過在學生推導的過程中，教師要注意巡視，觀察學生推導的正確與否，需不需要進行引導等.

總結：通過改變教學策略，教師可以幫助學生培養主動推導的能力.學生通過教師的引導可以獨立地推導出新概念及新公式，從而體驗推導的樂趣，進而培養自身的物理核心素養.