淺析高中生物核心素養(yǎng)的探究應用

曹海清

學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在學科課程中的分解和落地，任何學科都不是僅僅為了獲得學科內的知識、技能和能力.因此，教師在教學時，不能只為學科而教，把教學局限于狹隘的學科本位中，還要為素養(yǎng)而教.下面筆者從三個方面，簡單論述培養(yǎng)學生科學探究能力的策略，旨在發(fā)展和提高學生生物核心素養(yǎng).

一、拓展資源，捕捉探究契機

為了提高課堂教學的質量，教師應當善于活用教材，通過有意識、有目的地開發(fā)和利用各種素材資源和實踐資源，捕捉探究契機，為學生創(chuàng)造更多探究的機會，在達成教學目標的同時，最大限度地發(fā)展學生的科學探究能力.

例如，在進行《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》的教學時，我先從網絡上搜集了生態(tài)系統(tǒng)失衡的相關事例，并在課堂上進行了介紹. “20世紀30年代，一些商人把非洲的蝸牛運到夏威夷群島供人養(yǎng)殖食用，有的蝸牛老了被扔到野外，結果蝸牛大量繁殖，啃壞了大量的蔬菜、水果.”背景問題介紹完后，我引導學生用生物學知識解釋這一問題.學生對課本內容展開了自主學習與探究，并最終得到了結論：生態(tài)系統(tǒng)失衡的主要原因在于非洲蝸牛破壞了該地原有的食物鏈，非洲蝸牛沒有天敵，大量繁殖，它們以蔬菜、水果為食，造成生產者大量減少，生態(tài)系統(tǒng)失衡.在本次教學中，我通過拓展課堂教學資源，有效激發(fā)了學生問題探究的內在動力，提高了他們的理性思維與科學探究能力，進一步……