聚焦課內外閱讀，培養小學生閱讀習慣

吳艷

【摘要】隨著教育體制改革的不斷深入，當前教育越來越重視小學生有效閱讀技能的指導和良好閱讀習慣的養成。從重視課內指導，體驗閱讀趣味;開展閱讀活動，實現閱讀銜接;發展合作閱讀，獲取閱讀技巧;提倡個性閱讀，落實閱讀實踐四方面，對小學語文課內外閱讀教學展開了探討，以期能夠達到拋磚引玉的效果。

【關鍵詞】小學語文 課內外閱讀 閱讀習慣

眾所周知，閱讀作為語文教學的重點，在拓展學生視野，提高學生思維能力方面有著重要作用，這意味著閱讀教學指導理應得到當代教師的重視。從課內外閱讀教學現狀來看，學生閱讀習慣難以形成的關鍵主要在于教師未能完全實現對傳統教學方法的轉化，從而忽視了對學生的閱讀指導，阻礙了小學生閱讀興趣的提升。因此，筆者根據自身的一些教學經驗提出了以下幾點看法，并對其實踐效果進行了展示。

一、重視課內指導，體驗閱讀趣味

最適合小學生的閱讀材料，必然是經過諸多專家挑選并最終得以確定的語文教材。所以，在小學語文閱讀教學中，教師務必要從課內閱讀出發，選擇適合小學生的方法來展開了課內閱讀的指導，引導學生根據不同的體裁來進行閱讀，借助一定的細化指導來使學生真正進入到閱讀中，而不是單純地停留在閱讀的表面。方法引領使小學生能夠初步體驗閱讀的成就感，如此一來，學生才能夠學會閱讀，才能體驗到閱讀的趣味所在。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這足以可見興趣對一個人的學習所產生的重大作用。

以“烏鴉喝水”的閱讀教學指導為例，上課伊始，筆者首先利用多媒體出示了烏鴉的圖片，并在這一過程中開展了一個有關于烏鴉的小型討論會，并從標題入手，引導學生討論了烏鴉如何喝水，從而實現了學生對閱讀內容的初步感知。隨后，筆者給予了學生十分鐘的時間來朗讀課文，在讀的過程中思考烏鴉的心理變化。在學生朗讀結束后邀請了幾位學生來敘述課文中講了關于烏鴉的什么事，從而將學生的注意力引向了對閱讀內容的的深入了解中，最后則在討論中使學生體驗到了文章所蘊藏的道理，為了使小學生能夠通過閱讀感悟認識到文本內容的變化過程，并明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理，筆者在教學過程中極為重視對學生的閱讀指導，通過讀、思、悟、說等教學環節層層深入，抽絲剝繭，從而幫助學生體驗到閱讀的成就感，激發學生閱讀的趣味。顯然，學習的成就感，心理的愉悅感可以激發學生的閱讀期待，這對于小學生更好地進行課外閱讀的遷移，起著良好的墊基作用。

二、開展閱讀活動，實現閱讀銜接

語文教學應提倡“用教材教”而不是“教教材”，老師在處理教材的同時，如果引導課外相關主題的教學內容進行教學，不僅能夠豐富課堂教學，也能激發學生的課外閱讀興趣。如此，教學在小學語文閱讀教學中，閱讀活動的開展不僅能夠強化小學生的閱讀能力，還能夠實現課內外閱讀的有效銜接，使學生在活動中學會舉一反三。同時，在選擇和設計閱讀活動的過程中，教師應該以閱讀的主題和內容為基礎，為小學生創造一個閱讀的“天堂”，并借助活動將學生融入到活動氛圍之中，從而在潛移默化中增強學生的閱讀感知，使學生在課內外閱讀雙向結合的過程中實現閱讀銜接，提高閱讀能力。

以“畫楊桃”的閱讀教學為例，筆者在上課之前便根據這一閱讀內容為學生設計了合適的教學活動，同時還為學生選擇了幾篇與其有所關聯的課外閱讀篇目。因此，上課后筆者首先展示了一枚楊桃，隨后要求學生們都拿出一張紙來，并要求學生楊桃的形狀。隨著這一場景模擬閱讀活動的開展，學生們紛紛行動了起來。在畫完之后，順其自然的將學生帶入到了閱讀中，并要求學生在閱讀中找出課文的重點詞句，并分享自己的閱讀體驗。在學生對其有一定的感悟之后，筆者又向學生發放了《兩小兒辯日》《紅馬的故事》兩篇閱讀，并與學生一起對其場景進行了模擬，并鼓勵大家說出自己的感悟。這一教學方法的實施，既豐富了文本內容，又為小學生的課外閱讀推薦了素材。學生通過各種文章的對比閱讀，豐富了自己的思維，提高了閱讀的分析能力，也增長了自己的見識。最主要的是，這一模式很好地將課內閱讀向課外閱讀進行了過渡和銜接，長期堅持，能夠養成學生的閱讀習慣。

三、發展合作閱讀，獲取閱讀技巧

對于剛接觸閱讀不久的小學生來講，單獨進行閱讀不能充分引發學生的閱讀興趣，更不用說有效提高他們的閱讀技巧了。小學生在閱讀中往往會出現各種問題，這些問題很大一部分是學生能夠自主進行解決的，所以教師可以利用合作閱讀來拉近生生之間的關系，使學生在交流與合作中研究問題、進而解決問題。在眾多合作閱讀方法中，小組合作是一種行之有效的方式。因此，教師可以利用小組合作來展開閱讀，并借助適時的引導幫助學生獲取閱讀技巧，從而提高小學生的閱讀質量，促進其良好閱讀習慣的養成。

以“落花生”的教學過程為例，筆者在課堂上首先根據學生的觀察點和思考方式不同等特點具體情況進行了分組，隨后要求學生以小組為單位來展開閱讀，并提出一些閱讀中所遇到的問題，以謀求小組內部的自主解決，學生在討論中交流思想，在討論中得出道理，針對學生無法解決的一些問題，筆者適當的引導，從而使學生領悟、體會、提高。

四、提倡個性閱讀，落實閱讀實踐

所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。顯然，對待同一事物，每個人對它的見解都是因人而異的，而這也正是個性化閱讀的標簽。每一位學生的獨特性決定了閱讀教學不能普遍化，教師要尊重學生的興趣愛好和閱讀需求，并在這一基礎上給予學生以指導。但是，個性化閱讀并非是自由化和學生化，而是在一定的理論和規律下的雙方個性的張揚與統一。這就要求教師在閱讀教學中，首先，要保證對學生有一個充分的了解。其次，要有意識的為學生選擇與教材相關的閱讀內容，從而在對學生進行雙向指導的基礎上落實閱讀實踐，使學生對閱讀產生個性化的認知。

個性化閱讀的主體是學生，是教師根據教學和學生的共同需求所展開的教學，這對于落實閱讀實踐，提高小學生的閱讀能力具有重要作用。因此，筆者經常會詢問學生所喜歡的閱讀內容和體裁，并將其進行記錄。在以“我想讀，我會讀”為主題的閱讀教學中，筆者根據學生的情況提前為學生選擇了多種類型的閱讀，這些閱讀包括課內，也包括課外，在確定完篇目后，我將他們進行了打印，并分發給了學生。隨后要求學生根據閱讀愛好組成閱讀小組，并在閱讀中探討其內涵。最后，筆者要求每個小組中都選出一人來敘述自己喜歡的原因，分享自己的閱讀方法，這一方法在落實閱讀實踐的基礎上切實促進了小學生閱讀能力的提高。

綜上所述，閱讀教學在小學語文課堂中占據著重要地位，所以當代教師更應該以語文課內閱讀教學為主體，在結合課外讀物方法指導的同時，將二者進行有效的銜接，從而使小學生養成良好的閱讀習慣，并在潛移默化中提高小學生的閱讀能力與水平，實現學生的全面進步與發展。

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