幼兒園混齡區域活動的有效組織及實踐探索

唐美燕

【摘要】混齡區活動是幼兒園體育活動的主要形式之一，能夠打破幼兒年齡、班級界限，為不同年齡階層的幼兒提供更自主的活動空間和活動方式，促使幼兒有效溝通交流，擴大幼兒之間接觸，掌握基本的人際交往技巧。幼兒園混齡區域活動包括戶外活動和戶內活動兩種形式。這兩種活動形式都能幫助幼兒在活動中相互影響、相互學習，從而使綜合素質的得到全面提升。從理論和實踐兩個角度，對幼兒園混齡體育區域活動進行分析。

【關鍵詞】幼兒園 混齡活動 實踐指導

一、幼兒園混齡區域活動內容概述

所謂幼兒混齡體育區域活動，是指將不同年齡段幼兒集中混合在一起，并以不同幼兒發展規律與教育目標為依據，進行教學統一整合，并在創設的指定活動區域下，增進不同年齡段幼兒活動交流，從而實現更高品質的體育鍛煉。在開展混齡區域活動中，打破了傳統區域活動中幼兒年齡的限制，予以了幼兒更大的“活動自由權”，極大豐富了幼兒體育活動形式，有助于彰顯幼兒主體地位，提升了幼兒交流互動性與有效性。幼兒是在活動中的扮演主人公角色，根據喜好選擇和使用活動器材，選擇玩伴時也有自己的主動權。教師的職能只是適當的引導和安全巡視，不直接參與到活動中，也不能對活動的進程進行干預。這種開展方式是幼兒的心理特征和發展階段是一致的。在混齡區域活動當中的主要挑戰是指體育活動本身的設置，整個體育活動包含了不同年齡的幼兒，如何讓不同的幼兒都能選擇自己感興趣的活動，是教師應當關注的。

首先，活動開始前，教師最好制定詳細計劃。可根據活動區教育功能與各年齡段幼兒的發展階段，考慮教育總目標等為前提規劃整個活動。其次，教師應當考慮到計劃漸進性和發展性，以周、月為單位逐步提高任務難度，這樣活動開展起來會有很好的針對性。計劃制定時還應充分考慮到季節特點，冬季可選擇奔跑或跳躍的活動，這樣既增加幼兒運動量又能御寒;夏季的活動量可適當減少，盡量選擇一些鉆爬、投擲、平衡的活動，盡量在室內開展活動，避免幼兒中暑。根據活動的開展進程及幼兒活動中的反饋，教師需隨時修改計劃，最好園區老師可以共同討論，以打造成本園最具特色的區域活動。

在實際操作中，可結合幼兒園實際情況和現有的學習材料，為幼兒準備胸卡牌，只要能幫助教師明顯區分幼兒的班級和年齡層即可。在活動區域內，教師盡量詳細引導幼兒正確取放器械，教授基本的安全知識以及參加混齡活動時的文明禮儀，如進區時向老師問好，離區時主動和老師道別。這對幼兒養成遵守規矩，文明禮貌的好習慣有很大地幫助，同時也有利于教師維護活動的秩序。

二、幼兒園混齡體育區域活動的開展策略

1.活動區域劃分。根據各區域的教育功能及幼兒發展特征，教師應將需要用到的材料提前準備好。同時，還應做好活動區域的劃分，具體可分為球類區、投擲區、攀爬區、綜合區，等等。在場地的規劃上教師應當考慮到幼兒的安全性，還應確保不同區域之間具備一定獨立性，特別是對于球類運動區域，容易因球類運動誤砸到其他區域兒童，因此一定要將該區域與其他區域做好區分，同時，鉆爬區和投擲區也要區分開，保證各個區域之間有安全距離。

2.營造積極的活動氛圍。良好的活動氛圍能夠激發幼兒參與活動的積極性，因此在實際開展幼兒園混齡體育活動時，需要采取有效措施營造積極的活動氛圍，有效吸引幼兒更好的參與其中。在活動過程中，教師應密切關注幼兒動向，了解幼兒實際需求，及時予以幼兒必要的支持、引導及幫助，當幼兒存在危險動作時，要及時制止，有效保護幼兒安全。合理地評價幼兒行為，對于表現好的幼兒給予肯定，對于表現差的幼兒也要以鼓勵引導為主。

3.活動量設置。教師應當保證幼兒達到足夠的運動時間，這樣既能保證幼兒在活動中愉快的玩耍，也能提高身體素質。教師要做好幼兒活動時間的記錄工作，便于掌握幼兒的活動量以及在活動當中對運動量的適當調節。

4.提高幼兒自主性。解決活動當中所產生的問題，是幼兒學習能力鍛煉重要方式之一，對于幼兒創造發散性思維培養也有著較為積極的影響意義。因此，在區域體育活動開展時，教師的介入應當是引導而非主導。予以幼兒足夠的自由空間，讓他們自主探索，鼓勵幼兒在探索中發現問題。教師不必急于給出標準答案，引導幼兒盡量多地給出解決方案。

三、區域活動教師實踐指導示例

1.肢體示范。由于幼兒認知能力較差，面對一些有難度的體育器材和新增器材時，教師可先示范，確保以幼兒掌握器材的使用方法后再引導幼兒參與活動。如“時光隧道”的鉆爬游戲，教師需事先搭建好實驗材料，同時可適當新增輪胎、竹梯、網子等器具，幼兒可完成網下鉆爬、匍匐前行的游戲，也可參與在竹梯、輪胎上爬行。教師發現幼兒的錯誤動作，要積極指出，避免潛在的安全隱患。

2.言語指導。教師可以通過形象、簡練的語言對活動中幼兒進行指導。教師在活動區域要積極觀察。積極觀察，應當建立在了解幼兒的身體素質和不同年齡段幼兒的認知發展特征。通過觀察，教師可通過提問、講解互動等方法幫助幼兒了解規則，使幼兒自發探索活動材料，激發幼兒的自主創造能力。

3.圖示教學。在活動中，教師除了上述的肢體示范、言語指導外，還可以采取圖示的方式引導幼兒。圖示教學是用簡單的符號、表格、數字，把主要內容和重點進行概化，便于幼兒理解、記憶和掌握。幼兒處于形象思維發展的關鍵期，圖示指導可幫助幼兒發展具體形象思維。教師可將游戲規則用形象的動畫圖片展示，幼兒通過觀看規則圖示掌握區域活動要領。

4.自主性探索。幼兒園的幼兒正處于自主與害羞沖突的階段。發展幼兒自主力，可幫助幼兒順利過渡到學齡期，同時解決幼兒目前所處的沖突階段。因此，教師在指導中應避免幼兒盲目服從安排，應該給予幼兒的是循序漸進的指導，讓幼兒有一個緩沖的過渡期，以免幼兒無法超越羞怯與焦慮。在活動中教師可鼓勵幼兒自己選擇活動，自己解決問題，通過這種方式來培養幼兒的自主力，也能提高幼兒參與的積極性。例如，“跳躍挑戰”的游戲，教師可準備板凳、竹梯、雙層梯等實驗材料，讓幼兒根據自己的意愿搭建、擺放板凳，教師盡量不干預幼兒的搭建，觀察到有危險時再及時制止。

5.評價性指導。在混齡活動開展過程中，教師應結合幼兒在具體活動中的表現，及時予以正向性評價，從而有效保障幼兒參與活動的積極性;當幼兒存在危險性動作時，教師應及時予以制止，并引導其學會正確規范安全的動作，有效保護幼兒安全。與此同時，教師還以用發展的眼光對待每位幼兒。在交流中，可展示區域活動中用到的教學材料，幫助幼兒回憶，引導幼兒對活動中場景及道具進行思考。教師在問答中盡量采用誘導性的提問，如你在獨木橋游戲中和誰是搭檔？你們兩個是怎樣配合的？在游戲中遇到困難是怎樣解決的？提問題時，教師先從簡單的問題開始，提高幼兒的參與度。教師根據幼兒的回答，在進行進一步的引導或請同伴來幫助解決游戲中的困難，等等。

四、結語

教師在進行活動開展的過程中應當注意，活動環境的設置、教學環境的準備在保障兒童安全的前提下，一定要考慮幼兒智力發展階段和關鍵期。積極幫助度過掌握言語的關鍵期，培養幼兒自主能力，這對于幼兒的身體素質發展和智力的發展都將產生重要價值。

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